2.1.2 Chancen interaktiver Medien - Medienkompetenz

Papier: 2.1.2 Chancen interaktiver Medien

Version: "Kleinigkeiten"

1	Interaktive Medien bieten vielfältigste Potentiale, aber
2	auch spezifische Risiken für die unterschiedlichen
3	Nutzergruppen. Dabei differiert die Bewertung naturgemäß, je
4	nachdem ob eine Eigeneinschätzung des Endnutzers oder eine
5	Fremdbewertung, zum Beispiel durch Eltern oder Erzieher,
6	vorgenommen wird.
7
8	1.2.1. Stellenwert Internet-basierter Kommunikation
9	(Überarbeitung des Abschnitts bis 16. März 2011 durch
10	PG-Mitglieder.)
11
12
13	Als Ausgangserkenntnis ist für die Kommission von besonderer
14	Bedeutung, dass Kinder und Jugendliche selbst das Internet
15	in erster Linie als nicht mehr wegzudenkende Bereicherung
16	sowie als hilfreiches Instrument im gesellschaftlichen wie
17	auch Lernalltag begreifen. Anders ausgedrückt: Das Netz ist
18	für Kinder und Jugendliche Normalität. Entsprechend
19	dominieren Positiverfahrungen sowie die Forderung nach
20	stärkerer Einbeziehung des Alltagsmediums Internet in das
21	Schul- und Ausbildungsumfeld die Bewertung und
22	Erwartungshaltung von Kindern und Jugendlichen.
23
24	Jugendliche zwischen 12- bis 19 verbrachten 2010
25	durchschnittlich 138 Minuten pro Tag im Internet (JIM 2010).
26	Auch die Jüngeren sind zunehmend im Netz: Nach Schätzung der
27	befragten Haupterzieher verbringen die Sechs- bis
28	13-Jährigen durchschnittlich 24 Minuten pro Tag im Internet
29	(KIM 2010). Ein Viertel der Sechs- bis 13-Jährigen will
30	nicht mehr auf Computer und Internet verzichten (KIM 2010).
31	Dessen ungeachtet spielt allerdings auch das traditionelle
32	Medium Fernsehen weiterhin eine zentrale Rolle.
33
34	Eine Umfrage des BITKOM [1] im November 2010 bestätigt und
35	differenziert diese Befunde:
36
37	• 43 Prozent der Kinder und Jugendlichen geben an, sich ein
38	Leben ohne Internet nicht mehr vorstellen zu können. In der
39	Gruppe der 16-18-Jährigen sagen dies sogar 55 Prozent.
40
41	• 98 Prozent der Jugendlichen sind in besonderem Maße
42	Freundschaften und Familie (96 Prozent) wichtig, 86 Prozent
43	sagen dies vom Internetzugang.
44
45	• Der Internetzugang ist Jugendlichen damit fast genauso
46	wichtig wie gute Schulnoten (93 Prozent).
47
48	Die Ergebnisse zeigen, dass Kinder und Jugendliche das
49	Internet als normales Instrument ihres Alltags begreifen.
50	Dementsprechend prägt auch Normalität die Bewertung der
51	Chancen und Gefahren.
52
53	Konkret befragt nach positiven und negativen Erfahrungen
54	ergab sich folgendes Bild:
55
56	• 64 Prozent der Kinder und Jugendlichen geben an, dass sie
57	ihr Wissen dank des Internets verbessern konnten.
58
59	• 38 Prozent stimmen der Aussage zu, dass sie durch das
60	Internet die eigenen Leistungen in der Schule bzw. in der
61	Ausbildung verbessert haben.
62
63	• 28 Prozent haben über das Internet neue Freunde
64	kennengelernt.
65
66	Jeder vierte Jugendliche berichtet, dass in seinem
67	Freundeskreis schon einmal jemand im Internet fertig gemacht
68	wurde (JIM 2010). Allerdings machen die Befragungen auch
69	deutlich, dass die Gefahrwahrnehmung der Jugendlichen und
70	die von Eltern und öffentlichem Diskurs abweichen
71	(Jugendliche verweisen der JIM Studie 2010 zufolge etwa eher
72	von Abzocke und Datenmissbrauch/-manipulation sowie Viren
73	als auf sexuelle Ansprache im Netz).
74
75	1.2.2. Insbesondere: Social Media
76	(Überarbeitung des Abschnitts bis 16. März 2011 durch
77	PG-Mitglieder.)
78
79
80	Innerhalb von Social Communities nehmen Kinder und
81	Jugendliche deutliche
82	Wertungsdifferenzierungen vor:
83
84	• Von den durchschnittlich gut 130 Personen in der
85	Kontaktliste werden lediglich 36 von den Nutzern als gute
86	und enge Freunde bezeichnet.
87
88	• Knapp jeder Fünfte ist über das Internet schon einmal
89	beleidigt oder belästigt worden, acht Prozent der Befragten
90	gaben an, dass über sie im Netz Lügen verbreitet wurden.
91
92	• Mit zunehmendem Alter und zunehmender Internetnutzung
93	steigt auch der Anteil weiterer negativer Erlebnisse wir
94	sexuelle Annäherung (zumeist auf gleicher Altersebene),
95	Betrug (z. B. beim Einkaufen im Internet) oder die
96	Veröffentlichung peinlicher Fotos.
97
98	• So bekennen acht Prozent der 16-18jährigen, dass bereits
99	peinliche Fotos von ihnen im Netz durch Dritte
100	veröffentlicht wurden. 10-12jährige kennen dieses Problem
101	dagegen praktisch noch nicht.
102
103	[1] Die Studienergebnisse sind zusammengefasst unter:
104	http://www.bitkom.org/files/documents/BITKOM_Studie_Jugend_2
105	.0.pdf. Dort finden sich insbesondere auch Einzelheiten zu
106	den Abstufungen zwischen den Altersgruppen.
107
108	Eine andere BITKOM-Studie [2] untersuchte im März 2010 das
109	Zusammenwachsen der Lebens- und Technikwelten der Deutschen.
110	Hier standen anders als bei der Untersuchung „Jugend 2.0“
111	auch die Erwachsenen und Senioren im Fokus. Die Ergebnisse
112	waren ebenso markant.
113
114	• 58 Prozent der befragten Gesamtbevölkerung können sich ein
115	Leben ohne Internet nicht mehr vorstellen; für die
116	14-29jährigen ist es sogar das wichtigste Medium (86
117	Prozent).
118
119	• 62 Prozent gaben an, durch die Nutzung des Internets ihre
120	Allgemeinbildung verbessert zu haben; 51 Prozent sagten dies
121	über ihre berufliche Bildung.
122
123	• 44 Prozent konnten über das Internet berufliche Kontakte
124	knüpfen; 57 Prozent Freundschaften auffrischen und 46
125	Prozent ihre Freizeit/Hobbys bereichern.
126
127	• 48 Prozent der Internetnutzer geben an, vor einem größeren
128	Kauf entsprechende Bewertungen anderer Verbraucher zu Rate
129	zu ziehen; bei den Surfern ab 65 Jahren sind es sogar 65
130	Prozent.
131
132	Deutlich wurde in der Studie auch, dass die Mehrheit der
133	Befragten (72 Prozent der Männer und 70 Prozent der Frauen)
134	noch keine negativen Erfahrungen im Internet gemacht hat.
135	Sexuellen Belästigungen, Beleidigungen, Lügen oder Mobbing
136	im Web waren bislang nur wenige ausgesetzt.
137
138	Die Untersuchung zeigt zudem, dass heute 62 Prozent der 50
139	bis 64jährigen online sind. Unter den Senioren über 65
140	Jahren ist jedoch nur jeder Dritte (32 Prozent) im Internet.
141	Das bedeutet, dass die Erwachsenengeneration inzwischen gut
142	vernetzt ist. Der "digitale Graben" bleibt indes bestehen,
143	hat sich allerdings weiter nach hinten verschoben (65 Jahre
144	und älter).
145
146	[2] Die Studienergebnisse sind zusammengefasst unter:
147	http://www.bitkom.org/files/documents/BITKOM_Connected_World
148	s_Extranet.pdf
149
150	Ein weiterer Aspekt der generationsübergreifenden
151	Internetnutzung ist folgender: während Untersuchungen in den
152	1990er Jahren eine Tendenz zur Isolierung durch
153	Online-Netzwerke belegten, zeigen jüngere Studien wie
154	„Social Consequences of the Internet for Adolescents“ von
155	Patti Valkenburg und Jochen Peter (Universität Amsterdam,
156	2009) nun, dass soziale Netzwerke der Kontaktpflege
157	vorrangig in der physichen Welt dienen.
158
159	Insgesamt betrachtet liegen die Chancen der Vernetzung im
160	ungehinderten Austausch und in der Vielfalt der online
161	verfügbaren Informationen bzw. Inhalte. Darüber hinaus
162	bieten interaktive Medien niedrig schwellige Möglichkeiten
163	der Wissensvermittlung, der Orientierung, der
164	Kreativitätsförderung, der Bildungssozialisation sowie der
165	Teilhabe an gesellschaftlichen und politischen Debatten.
166
167	In ihrer Abhängigkeit vom Netzzugang und den Endgeräten,
168	beschränken sich die Chancen interaktiver Medien aber auf
169	diejenigen, die sich Internet leisten können und denen die
170	entsprechende Infrastruktur zur Verfügung steht. Eine
171	Fokussierung gesellschaftlicher Teilhabe ohne die Definition
172	des Internet (und damit dem Zugang zu interaktiven Medien)
173	als Grundversorgung schließt diejenigen aus, denen die
174	Mittel für den Onlinezugang und die notwendige Infrastruktur
175	fehlen.
176
177	Das Projekt „Die Bedeutung des Internets für
178	gesellschaftliche Teilhabe - am Beispiel alltäglicher
179	Praktiken Erwerbsloser“ der TU Hamburg-Harburg
180	beispielsweise zeigt, dass gerade auch Erwerbslose, die
181	finanziell in ihrer Mobilität eingeschränkt sind, diese
182	Chancen sehen und nach Möglichkeit nutzen, um so am
183	gesellschaftlichen Leben teilhaben zu können.
184
185	Medienkompetenz in Gesellschaft, öffentlichem Leben und
186	Politik
187
188
189	Interaktive Medien dienen der vielfältigen
190	Informationsbeschaffung. Ebenso eröffnen sie breiten
191	Bevölkerungsteilen ganz neue politische Beteiligungsformen.
192	Sie sind geeignet, Entscheidungsprozesse von
193	gesellschaftlicher Bedeutung transparent und nachvollziehbar
194	werden zu lassen. Gleichzeitig schaffen sie die Möglichkeit,
195	Meinungen zu verbreiten und
196	damit die öffentliche Debatte zu beeinflussen. Dies
197	geschieht vor allem dadurch, dass Menschen unabhängig von
198	Ort und Zeit direkt miteinander kommunizieren können.
199
200	(Kürzung des folgenden Abschnitts bis 16. März 2011 durch
201	PG-Mitglieder.)
202
203	Beispiele für diese Rolle interaktiver Medien gibt es
204	unzählige. Zuletzt war es die
205	Mobilisierung und Vernetzung der Protestierenden in den
206	arabischen Staaten Nordafrikas, mit der die dortigen
207	politischen Umbrüche eingeleitet und (bis zur Abschaltung
208	der Netze) mit organisiert wurden. Darüber hinaus erweisen
209	sich von weiten Teilen der Bevölkerung nutzbare digitale
210	Medien als vormals nicht existierende Quellen für große
211	Teile der Berichterstattung aus Krisengebieten, insbesondere
212	wenn klassischer Journalismus durch Arbeitsverbote und
213	Zensurmaßnahmen behindert oder unmöglich gemacht wird. Als
214	ein
215	anderes Beispiel politischer Partizipation, die durch
216	interaktive Medien gestützt wird, wird oft der
217	US-Präsidentschaftswahlkampf Barack Obamas 2008 angeführt.
218	Zwar war die Grundlage seiner Strategie die Überzeugung von
219	Wählern an ihren Haustüren, die Organisation, Information
220	und Motivation der eigenen Wahlkampfhelfer fand aber über
221	interaktive Medien statt und hat eine außergewöhnliche
222	Breite erreicht. Auch der Erfolg der E-Petitionen beim
223	Deutschen Bundestag zeigt die Potentiale der
224	Online-Beteiligung an politischen Prozessen.
225	Bürgerbeteiligungen auf kommunaler und lokaler Ebene wie
226	beispielsweise Bürgerhaushalte werden für größere
227	Bevölkerungsteile attraktiv, wenn die dazugehörigen
228	Informationen und Materialen orts- und zeitunabhängig nicht
229	nur während der Öffnungszeiten eines Rathauses ausliegen,
230	sondern online abruf- und bearbeitbar sind. Um an all diesen
231	Facetten politischer Beteiligung aktiv teilnehmen zu können,
232	braucht es einen entsprechenden kompetenten Umgang mit den
233	dazugehörigen Medien.
234
235	Aber nicht nur die nahezu unbegrenzten
236	Informationsmöglichkeiten und die Chance, über Kommentare,
237	Foren oder eigens erstellte Blogs und Accounts in
238	Online-Netzwerken an gesellschaftlichen Prozessen
239	teilzuhaben, zeigen auf, wie wichtig Medienkompetenz für
240	eine demokratische Teilhabe ist. Auch der Umstand, dass
241	immer mehr Entscheidungsprozesse ganz oder zumindest
242	teilweise digital stattfinden, machen die Wichtigkeit eines
243	kompetenten Umgangs mit interaktiven Medien deutlich.
244
245	Dies reicht von nur noch digital verfügbaren Informationen
246	und Hilfestellungen für Anträge bei Jobcentern,
247	Versicherungen, Banken etc. über Meinungsbildungs- und
248	Beteiligungsprozesse in beispielsweise öffentlichen
249	Konsultationen oder kommunalen Bürgerhaushalten bis hin zu
250	Abstimmungen und Wahlen. Letztere sind zwar bisher noch
251	selten online. Projekte wie Liquid Feedback oder virtuelle
252	Ortsverbände von Vereinen und Parteien aber existieren – und
253	sie werden zahlreicher.
254
255	Medienkompetenz in Bildung,Wirtschaft und Arbeitsleben
256	(Inhaltliche Straffung des Abschnitts durch PG-Mitglieder
257	bis 16. März 2011.)
258
259	Medienkompetenz gilt heute als Querschnittkompetenz. Sie
260	muss als Teil des Bildungskanons bei der Qualifizierung für
261	den Beruf oder eine selbstständige unternehmerische
262	Tätigkeit begriffen werden. Unternehmen aller Branchen sind
263	heute darauf angewiesen, dass Arbeitnehmer verschiedene
264	Fertigkeiten im Umgang mit Informationstechnologien im
265	Allgemeinen und dem Internet im Besonderen als
266	Begleitfähigkeit zu den jeweiligen berufsspezifischen
267	fachlichen Kernkompetenzen mitbringen und nicht erst
268	erwerben müssen. Im IT-Sektor bilden die entsprechenden
269	Fähigkeiten regelmäßig selbst die maßgebliche fachliche
270	Qualifikation.
271
272	Medienkompetenz in ihrer Dimension als Methodenkompetenz bei
273	der Nutzung von Informationstechnologie, aber auch in ihrer
274	Dimension als Bewertungskompetenz bildet vor diesem
275	Hintergrund einen maßgeblichen Wirtschafts- und
276	Standortfaktor für Deutschland. Sie ist eine
277	Schlüsselqualifikation des High-Tech-Sektors und eine
278	Basisqualifikation nahezu sämtlicher Wirtschaftsumfelder bis
279	hin zum Handwerk. Die Kommission bewertet es daher als
280	erfreulich, dass Kinder und Jugendliche das Internet und den
281	Umgang damit als normalen Alltagsbestandteil empfinden, der
282	mit sämtlichen anderen Lebensaktivitäten eng verbunden
283	ist.
284
285	Darauf aufsetzend müssen Lernangebote in der Schule, in der
286	Berufsausbildung, im Studium und in der Weiterbildung
287	verstärkt Qualifikationen der professionellen Nutzung von IT
288	und Internet vermitteln. Dies reicht von der Bedienung
289	herkömmlicher Standard-Office- Anwendungen über
290	Grundkenntnisse im Bereich Datenbanken und Customer
291	Management bis hin zu Bereichen wie Web-Publishing und
292	Social Media. Zu bevorzugen ist dabei immer eine Einbindung
293	der Vermittlung von Methodenkompetenz entlang der fachlichen
294	Qualifikation im Sinne des oben skizzierten verwobenen
295	Ansatzes, IT und Internet als Alltagsmedien zu begreifen.
296
297	Ergänzend zur skizzierten Methodenkompetenz beinhaltet
298	Medienkompetenz das Element einer Verständniskompetenz im
299	Hinblick auf wirtschaftliche Zusammenhänge. In Deutschland
300	fehlt es noch immer an einer Gründerkultur nach dem Vorbild
301	der USA. Dies gilt insbesondere für den Medien-, IT- und
302	Internet-Sektor. Gründe dafür sind zum einen strukturelle
303	Anreizdefizite, zum anderen aber auch die fehlende
304	Vermittlung von Wirtschaftskompetenz in den Schulen und
305	Universitäten. Wie refinanziert sich Content? Wie
306	funktioniert Werbung im Internet? Was bedeutet
307	Cloud-Computing als Geschäftsmodell? Wie gründet man
308	erfolgreich ein Startup?
309	Solche und ähnliche Fragestellungen müssen stärker und
310	früher in die Lehrpläne der schulischen und universitären
311	Ausbildung integriert werden.
312
313	Der kompetente Umgang mit interaktiven Medien in Bildung und
314	Wirtschaft bietet sowohl Ausbildungseinrichtungen als auch
315	Unternehmen neue Möglichkeiten des gemeinsamen Arbeitens:
316
317	• größere Chancen bei der Teilung von Wissen, Fähig- und
318	Fertigkeiten innerhalb von Schulen, Universitäten,
319	Unternehmen etc.,
320
321	• neue Lern- und Lehrkultur durch interaktive Medien,
322
323	• orts- und zeitunabhängige Vernetzung von Schülern,
324	Auszubildenden oder
325	Mitarbeitern insbesondere bei dezentralen und/oder
326	internationalen Strukturen,
327
328	• dynamisches und innovatives Umfeld für neue
329	Geschäftsmodelle oder
330	Weiterentwicklung vorhandener Geschäftsmodelle durch
331	ständige technische
332	Innovationen,
333
334	• bessere Möglichkeiten der Aus- und Weiterbildung
335	(Online-Seminare, Virtuelle
336	Akademien etc.).
337
338	Medienkompetenz gilt vor bildungspolitischem und
339	wirtschaftlichem Hintergrund als Querschnittkompetenz. Da
340	sie theoretische und in Zeiten der digitalen Mitmach-Medien
341	immer mehr praktische Fähigkeiten umfasst, beinhaltet sie
342	neben den althergebrachten grundlegenden Kulturtechniken
343	(Lesen, Schreiben und Rechnen) auch Technikkompetenz im
344	Umgang mit den Programmen und Geräten, die für die Nutzung
345	interaktiver Medien notwendig sind.
346
347	Zudem muss sie kognitive Fähigkeiten, wie die richtige
348	Filterung von Angeboten nach der situationsgegebenen
349	Relevanz, nach den Interessen der Informationsanbieter und
350	den eigenen Interessen etc. beinhalten. Nicht zuletzt sollte
351	sich Medienkompetenz nicht zu sehr an konkreten medialen
352	Angeboten orientieren, da sich mit der digitalen Entwicklung
353	voraussichtlich auch die Medienformen beschleunigt wandeln
354	werden. Ein Schwerpunkt muss also stets die Vermittlung von
355	Grundlagenwissen sein.
356
357	Die Breite an Informationen, die Möglichkeit über gezielte
358	Suchanfragen auch auf Expertenwissen jenseits der
359	allgemeinen Aufmerksamkeit zu gelangen sowie die Tatsache,
360	dass immer mehr Wissen (auch gefördert durch Open
361	Access-Projekte etc.) zuerst oder gar ausschließlich online
362	zur Verfügung steht, zeigt, wie wichtig Medienkompetenz als
363	Voraussetzung zur Nutzung der Ressource Wissen in einer
364	digitalen Welt ist. Medienkompetenz ist hier zugleich auch
365	Informationskompetenz.

Der Text verglichen mit der Originalversion

1	Interaktive Medien bieten vielfältigste Potentiale, aber
2	auch spezifische Risiken für die unterschiedlichen
3	Nutzergruppen. Dabei differiert die Bewertung naturgemäß,
4	je nachdem ob eine Eigeneinschätzung des Endnutzers oder
5	eine Fremdbewertung, zum Beispiel durch Eltern oder
6	Erzieher, vorgenommen wird.
7
8	1.2.1. Stellenwert Internet-basierter Kommunikation
9	(Überarbeitung des Abschnitts bis 16. März 2011 durch
10	PG-Mitglieder.)
11
12
13	Als Ausgangserkenntnis ist für die Kommission von
14	besonderer Bedeutung, dass Kinder und Jugendliche selbst
15	das Internet in erster Linie als nicht mehr wegzudenkende
16	Bereicherung sowie als hilfreiches Instrument im
17	gesellschaftlichen wie auch Lernalltag begreifen. Anders
18	ausgedrückt: Das Netz ist für Kinder und Jugendliche
19	Normalität. Entsprechend dominieren Positiverfahrungen
20	sowie die Forderung nach stärkerer Einbeziehung des
21	Alltagsmediums Internet in das Schul- und Ausbildungsumfeld
22	die Bewertung und Erwartungshaltung von Kindern und
23	Jugendlichen.
24
25	Jugendliche zwischen 12- bis 19 verbrachten 2010
26	durchschnittlich 138 Minuten pro Tag im Internet (JIM
27	2010). Auch die Jüngeren sind zunehmend im Netz: Nach
28	Schätzung der befragten Haupterzieher verbringen die Sechs-
29	bis 13-Jährigen durchschnittlich 24 Minuten pro Tag im
30	Internet (KIM 2010). Ein Viertel der Sechs- bis 13-Jährigen
31	will nicht mehr auf Computer und Internet verzichten (KIM
32	2010). Dessen ungeachtet ~~sielt~~spielt allerdings auch das
33	traditionelle Medium Fernsehen weiterhin eine zentrale
34	Rolle.
35
36	Eine Umfrage des BITKOM [1] im November 2010 bestätigt und
37	differenziert diese Befunde:
38
39	• 43 Prozent der Kinder und Jugendlichen geben an, sich ein
40	Leben ohne Internet nicht mehr vorstellen zu können. In der
41	Gruppe der 16-18-Jährigen sagen dies sogar 55 Prozent.
42
43	• 98 Prozent der Jugendlichen sind in
44	~~besonderemMaße~~besonderem Maße Freundschaften und Familie
45	(96 Prozent) wichtig, 86 Prozent sagen dies vom
46	Internetzugang.
47
48	• Der Internetzugang ist Jugendlichen damit fast genauso
49	wichtig wie gute Schulnoten (93 Prozent).
50
51	Die Ergebnisse zeigen, dass Kinder und Jugendliche das
52	Internet als normales Instrument ihres Alltags begreifen.
53	Dementsprechend prägt auch Normalität die Bewertung der
54	Chancen und Gefahren.
55
56	Konkret befragt nach positiven und negativen Erfahrungen
57	ergab sich folgendes Bild:
58
59	• 64 Prozent der Kinder und Jugendlichen geben an, dass sie
60	ihr Wissen dank des Internets verbessern konnten.
61
62	• 38 Prozent stimmen der Aussage zu, dass sie durch das
63	Internet die eigenen Leistungen in der Schule bzw. in der
64	Ausbildung verbessert haben.
65
66	• 28 Prozent haben über das Internet neue Freunde
67	kennengelernt.
68
69	Jeder vierte Jugendliche berichtet, dass in seinem
70	Freundeskreis schon einmal jemand im Internet fertig
71	gemacht wurde (JIM 2010). Allerdings machen die Befragungen
72	auch deutlich, dass die Gefahrwahrnehmung der Jugendlichen
73	und die von Eltern und öffentlichem Diskurs abweichen
74	(Jugendliche verweisen der JIM Studie 2010 zufolge etwa
75	eher von Abzocke und Datenmissbrauch/-manipulation sowie
76	Viren als auf sexuelle Ansprache im Netz).
77
78	1.2.2. Insbesondere: Social Media
79	(Überarbeitung des Abschnitts bis 16. März 2011 durch
80	PG-Mitglieder.)
81
82
83	Innerhalb von Social Communities nehmen Kinder und
84	Jugendliche deutliche
85	Wertungsdifferenzierungen vor:
86
87	• Von den durchschnittlich gut 130 Personen in der
88	Kontaktliste werden lediglich 36 von den Nutzern als gute
89	und enge Freunde bezeichnet.
90
91	• Knapp jeder Fünfte ist über das Internet schon einmal
92	beleidigt oder belästigt worden, acht Prozent der Befragten
93	gaben an, dass über sie im Netz Lügen verbreitet wurden.
94
95	• Mit zunehmendem Alter und zunehmender Internetnutzung
96	steigt auch der Anteil weiterer negativer Erlebnisse wir
97	sexuelle Annäherung (zumeist auf gleicher Altersebene),
98	Betrug (z. B. beim Einkaufen im Internet) oder die
99	Veröffentlichung peinlicher Fotos.
100
101	• So bekennen acht Prozent der 16-18jährigen, dass bereits
102	peinliche Fotos von ihnen im Netz durch Dritte
103	veröffentlicht wurden. 10-12jährige kennen dieses Problem
104	dagegen praktisch noch nicht.
105
106	[1] Die Studienergebnisse sind zusammengefasst unter:
107	http://www.bitkom.org/files/documents/BITKOM_Studie_Jugend_2
108	.0.pdf. Dort finden sich insbesondere auch Einzelheiten zu
109	den Abstufungen zwischen den Altersgruppen.
110
111	Eine andere BITKOM-Studie [2] untersuchte im März 2010 das
112	Zusammenwachsen der Lebens- und Technikwelten der
113	Deutschen. Hier standen anders als bei der Untersuchung
114	„Jugend 2.0“ auch die Erwachsenen und Senioren im Fokus.
115	Die Ergebnisse waren ebenso markant.
116
117	• 58 Prozent der befragten Gesamtbevölkerung können sich
118	ein Leben ohne Internet nicht mehr vorstellen; für die
119	14-29jährigen ist es sogar das wichtigste Medium (86
120	Prozent).
121
122	• 62 Prozent gaben an, durch die Nutzung des Internets ihre
123	Allgemeinbildung verbessert zu haben; 51 Prozent sagten
124	dies über ihre berufliche Bildung.
125
126	• 44 Prozent konnten über das Internet berufliche Kontakte
127	knüpfen; 57 Prozent Freundschaften auffrischen und 46
128	Prozent ihre Freizeit/Hobbys bereichern.
129
130	• 48 Prozent der Internetnutzer geben an, vor einem
131	größeren Kauf entsprechende Bewertungen anderer Verbraucher
132	zu Rate zu ziehen; bei den Surfern ab 65 Jahren sind es
133	sogar 65 Prozent.
134
135	Deutlich wurde in der Studie auch, dass die Mehrheit der
136	Befragten (72 Prozent der Männer und 70 Prozent der Frauen)
137	noch keine negativen Erfahrungen im Internet gemacht hat.
138	Sexuellen Belästigungen, Beleidigungen, Lügen oder Mobbing
139	im Web waren bislang nur wenige ausgesetzt.
140
141	Die Untersuchung zeigt zudem, dass heute 62 Prozent der 50
142	bis 64jährigen online sind. Unter den Senioren über 65
143	Jahren ist jedoch nur jeder Dritte (32 Prozent) im
144	Internet. Das bedeutet, dass die Erwachsenengeneration
145	inzwischen gut vernetzt ist. Der "digitale Graben" bleibt
146	indes bestehen, hat sich allerdings weiter nach hinten
147	verschoben (65 Jahre und älter).
148
149	[2] Die Studienergebnisse sind zusammengefasst unter:
150	http://www.bitkom.org/files/documents/BITKOM_Connected_World
151	s_Extranet.pdf
152
153	Ein weiterer Aspekt der generationsübergreifenden
154	Internetnutzung ist folgender: während Untersuchungen in
155	den 1990er Jahren eine Tendenz zur Isolierung durch
156	Online-Netzwerke belegten, zeigen jüngere Studien wie
157	„Social Consequences of the Internet for Adolescents“ von
158	Patti Valkenburg und Jochen Peter (Universität Amsterdam,
159	2009) nun, dass soziale Netzwerke der Kontaktpflege
160	vorrangig in der physichen Welt dienen.
161
162	Insgesamt betrachtet liegen die Chancen der Vernetzung im
163	ungehinderten Austausch und in der Vielfalt der online
164	verfügbaren Informationen bzw. Inhalte. Darüber hinaus
165	bieten interaktive Medien niedrig schwellige Möglichkeiten
166	der Wissensvermittlung, der Orientierung, der
167	Kreativitätsförderung, der Bildungssozialisation sowie der
168	Teilhabe an gesellschaftlichen und politischen Debatten.
169
170	In ihrer Abhängigkeit vom Netzzugang und den Endgeräten,
171	beschränken sich die Chancen interaktiver Medien aber auf
172	diejenigen, die sich Internet leisten können und denen die
173	entsprechende Infrastruktur zur Verfügung steht. Eine
174	Fokussierung gesellschaftlicher Teilhabe ohne die
175	Definition des Internet (und damit dem Zugang zu
176	interaktiven Medien) als Grundversorgung schließt
177	diejenigen aus, denen die Mittel für den Onlinezugang und
178	die notwendige Infrastruktur fehlen.
179
180	Das Projekt „Die Bedeutung des Internets für
181	gesellschaftliche Teilhabe - am Beispiel alltäglicher
182	Praktiken Erwerbsloser“ der TU Hamburg-Harburg
183	beispielsweise zeigt, dass gerade auch Erwerbslose, die
184	finanziell in ihrer Mobilität eingeschränkt sind, diese
185	Chancen sehen und nach Möglichkeit nutzen, um so am
186	gesellschaftlichen Leben teilhaben zu können.
187
188	Medienkompetenz in Gesellschaft, öffentlichem Leben und
189	Politik
190
191
192	Interaktive Medien dienen der vielfältigen
193	Informationsbeschaffung. Ebenso eröffnen sie breiten
194	Bevölkerungsteilen ganz neue politische Beteiligungsformen.
195	Sie sind geeignet, Entscheidungsprozesse von
196	gesellschaftlicher Bedeutung transparent und
197	nachvollziehbar werden zu lassen. Gleichzeitig schaffen sie
198	die Möglichkeit, Meinungen zu verbreiten und
199	damit die öffentliche Debatte zu beeinflussen. Dies
200	geschieht vor allem dadurch, dass Menschen unabhängig von
201	Ort und Zeit direkt miteinander kommunizieren können.
202
203	(Kürzung des folgenden Abschnitts bis 16. März 2011 durch
204	PG-Mitglieder.)
205
206	Beispiele für diese Rolle interaktiver Medien gibt es
207	unzählige. Zuletzt war es die
208	Mobilisierung und Vernetzung der Protestierenden in den
209	arabischen Staaten Nordafrikas, mit der die dortigen
210	politischen Umbrüche eingeleitet und (bis zur Abschaltung
211	der Netze) mit organisiert wurden. Darüber hinaus erweisen
212	sich von weiten Teilen der Bevölkerung nutzbare digitale
213	~~Graben bleibt indes bestehen,~~Medien als vormals nicht
214	existierende Quellen für große Teile der Berichterstattung
215	aus Krisengebieten, insbesondere wenn klassischer
216	Journalismus durch Arbeitsverbote und Zensurmaßnahmen
217	behindert oder unmöglich gemacht wird. Als ein
218	anderes Beispiel politischer Partizipation, die durch
219	interaktive Medien gestützt wird, wird oft der
220	US-Präsidentschaftswahlkampf Barack Obamas 2008 angeführt.
221	Zwar war die Grundlage seiner Strategie die Überzeugung von
222	Wählern an ihren Haustüren, die Organisation, Information
223	und Motivation der eigenen Wahlkampfhelfer fand aber über
224	interaktive Medien statt und hat eine außergewöhnliche
225	Breite erreicht. Auch der Erfolg der E-Petitionen beim
226	Deutschen Bundestag zeigt die Potentiale der
227	Online-Beteiligung an politischen Prozessen.
228	Bürgerbeteiligungen auf kommunaler und lokaler Ebene wie
229	beispielsweise Bürgerhaushalte werden für größere
230	Bevölkerungsteile attraktiv, wenn die dazugehörigen
231	Informationen und Materialen orts- und zeitunabhängig nicht
232	nur während der Öffnungszeiten eines Rathauses ausliegen,
233	sondern online abruf- und bearbeitbar sind. Um an all
234	diesen Facetten politischer Beteiligung aktiv teilnehmen zu
235	können, braucht es einen entsprechenden kompetenten Umgang
236	mit den dazugehörigen Medien.
237
238	Aber nicht nur die nahezu unbegrenzten
239	Informationsmöglichkeiten und die Chance, über Kommentare,
240	Foren oder eigens erstellte Blogs und Accounts in
241	Online-Netzwerken an gesellschaftlichen Prozessen
242	teilzuhaben, zeigen auf, wie wichtig Medienkompetenz für
243	eine demokratische Teilhabe ist. Auch der Umstand, dass
244	immer mehr Entscheidungsprozesse ganz oder zumindest
245	teilweise digital stattfinden, machen die Wichtigkeit eines
246	kompetenten Umgangs mit interaktiven Medien deutlich.
247
248	Dies reicht von nur noch digital verfügbaren Informationen
249	und Hilfestellungen für Anträge bei Jobcentern,
250	Versicherungen, Banken etc. über Meinungsbildungs- und
251	Beteiligungsprozesse in beispielsweise öffentlichen
252	Konsultationen oder kommunalen Bürgerhaushalten bis hin zu
253	Abstimmungen und Wahlen. Letztere sind zwar bisher noch
254	selten online. Projekte wie Liquid Feedback oder virtuelle
255	Ortsverbände von Vereinen und Parteien aber existieren –
256	und sie werden zahlreicher.
257
258	Medienkompetenz in Bildung,Wirtschaft und Arbeitsleben
259	(Inhaltliche Straffung des Abschnitts durch PG-Mitglieder
260	bis 16. März 2011.)
261
262	Medienkompetenz gilt heute als Querschnittkompetenz. Sie
263	muss als Teil des Bildungskanons bei der Qualifizierung für
264	den Beruf oder eine selbstständige unternehmerische
265	Tätigkeit begriffen werden. Unternehmen aller Branchen sind
266	heute darauf angewiesen, dass Arbeitnehmer verschiedene
267	Fertigkeiten im Umgang mit Informationstechnologien im
268	Allgemeinen und dem Internet im Besonderen als
269	Begleitfähigkeit zu den jeweiligen berufsspezifischen
270	fachlichen Kernkompetenzen mitbringen und nicht erst
271	erwerben müssen. Im IT-Sektor bilden die entsprechenden
272	Fähigkeiten regelmäßig selbst die maßgebliche fachliche
273	Qualifikation.
274
275	Medienkompetenz in ihrer Dimension als Methodenkompetenz
276	bei der Nutzung von Informationstechnologie, aber auch in
277	ihrer Dimension als Bewertungskompetenz bildet vor diesem
278	Hintergrund einen maßgeblichen Wirtschafts- und
279	Standortfaktor für Deutschland. Sie ist eine
280	Schlüsselqualifikation des High-Tech-Sektors und eine
281	Basisqualifikation nahezu sämtlicher Wirtschaftsumfelder
282	bis hin zum Handwerk. Die Kommission bewertet es daher als
283	erfreulich, dass Kinder und Jugendliche das Internet und
284	den Umgang damit als normalen Alltagsbestandteil empfinden,
285	der mit sämtlichen anderen Lebensaktivitäten eng verbunden
286	ist.
287
288	Darauf aufsetzend müssen Lernangebote in der Schule, in der
289	Berufsausbildung, im Studium und in der Weiterbildung
290	verstärkt Qualifikationen der professionellen Nutzung von
291	IT und Internet vermitteln. Dies reicht von der Bedienung
292	herkömmlicher Standard-Office- Anwendungen über
293	Grundkenntnisse im Bereich Datenbanken und Customer
294	Management bis hin zu Bereichen wie Web-Publishing und
295	Social Media. Zu bevorzugen ist dabei immer eine Einbindung
296	der Vermittlung von Methodenkompetenz entlang der
297	fachlichen Qualifikation im Sinne des oben skizzierten
298	verwobenen Ansatzes, IT und Internet als Alltagsmedien zu
299	begreifen.
300
301	Ergänzend zur skizzierten Methodenkompetenz beinhaltet
302	Medienkompetenz das Element einer Verständniskompetenz im
303	Hinblick auf wirtschaftliche Zusammenhänge. In Deutschland
304	fehlt es noch immer an einer Gründerkultur nach dem Vorbild
305	der USA. Dies gilt insbesondere für den Medien-, IT- und
306	Internet-Sektor. Gründe dafür sind zum einen strukturelle
307	Anreizdefizite, zum anderen aber auch die fehlende
308	Vermittlung von Wirtschaftskompetenz in den Schulen und
309	Universitäten. Wie refinanziert sich ~~allerdings~~
310	~~weiter~~Content? Wie funktioniert Werbung im Internet? Was
311	bedeutet Cloud-Computing als Geschäftsmodell? Wie gründet
312	man erfolgreich ein Startup?
313	Solche und ähnliche Fragestellungen müssen stärker und
314	früher in die Lehrpläne der schulischen und universitären
315	Ausbildung integriert werden.
316
317	Der kompetente Umgang mit interaktiven Medien in Bildung
318	und Wirtschaft bietet sowohl Ausbildungseinrichtungen als
319	auch Unternehmen neue Möglichkeiten des gemeinsamen
320	Arbeitens:
321
322	• größere Chancen bei der Teilung von Wissen, Fähig- und
323	Fertigkeiten innerhalb von Schulen, Universitäten,
324	Unternehmen etc.,
325
326	• neue Lern- und Lehrkultur durch interaktive Medien,
327
328	• orts- und zeitunabhängige Vernetzung von Schülern,
329	Auszubildenden oder
330	Mitarbeitern insbesondere bei dezentralen und/oder
331	internationalen Strukturen,
332
333	• dynamisches und innovatives Umfeld für neue
334	Geschäftsmodelle oder
335	Weiterentwicklung vorhandener Geschäftsmodelle durch
336	ständige technische
337	Innovationen,
338
339	• bessere Möglichkeiten der Aus- und Weiterbildung
340	(Online-Seminare, Virtuelle
341	Akademien etc.).
342
343	Medienkompetenz gilt vor bildungspolitischem und
344	wirtschaftlichem Hintergrund als Querschnittkompetenz. Da
345	sie theoretische und in Zeiten der digitalen Mitmach-Medien
346	immer mehr praktische Fähigkeiten umfasst, beinhaltet sie
347	neben den althergebrachten grundlegenden Kulturtechniken
348	(Lesen, Schreiben und Rechnen) auch Technikkompetenz im
349	Umgang mit den Programmen und Geräten, die für die Nutzung
350	interaktiver Medien notwendig sind.
351
352	Zudem muss sie kognitive Fähigkeiten, wie die richtige
353	Filterung von Angeboten nach ~~hinten verschoben (65 Jahre~~
354	~~und älter).~~
355
356	~~[2]~~ der situationsgegebenen Relevanz, nach den Interessen
357	der Informationsanbieter und den eigenen Interessen etc.
358	beinhalten. Nicht zuletzt sollte sich Medienkompetenz nicht
359	zu sehr an konkreten medialen Angeboten orientieren, da
360	sich mit der digitalen Entwicklung voraussichtlich auch die
361	Medienformen beschleunigt wandeln werden. Ein Schwerpunkt
362	muss also stets die Vermittlung von Grundlagenwissen sein.
363
364	Die ~~Studienergebnisse sind zusammengefasst unter:~~
365	~~http://www.bitkom.org/files/documents/BITKOM_Connected_World~~
366	~~s_Extranet.pdf~~
367
368	~~Ein weiterer Aspekt der generationsübergreifenden~~
369	~~Internetnutzung~~Breite an Informationen, die Möglichkeit
370	über gezielte Suchanfragen auch auf Expertenwissen jenseits
371	der allgemeinen Aufmerksamkeit zu gelangen sowie die
372	Tatsache, dass immer mehr Wissen (auch gefördert durch Open
373	Access-Projekte etc.) zuerst oder gar ausschließlich online
374	zur Verfügung steht, zeigt, wie wichtig Medienkompetenz als
375	Voraussetzung zur Nutzung der Ressource Wissen in einer
376	digitalen Welt ist. Medienkompetenz ist ~~folgender: während~~
377	~~Untersuchungen in den 1990er Jahren eine Tendenz zur~~
378	~~Isolierung durch Online-Netzwerke belegten, zeigen jüngere~~
379	~~Studien wie „Social Consequences of the Internet for~~
380	~~Adolescents“ von Patti Valkenburg und Jochen Peter~~
381	~~(Universität Amsterdam, 2009) nun, dass soziale Netzwerke~~
382	~~der Kontaktpflege vorrangig in der physikalischen Welt~~
383	~~dienen.~~
384
385	~~Insgesamt betrachtet liegen die Chancen der Vernetzung im~~
386	~~ungehinderten Austausch und in der Vielfalt der online~~
387	~~verfügbaren Informationen bzw. Inhalte. Darüber hinaus~~
388	~~bieten interaktive Medien niedrig schwellige Möglichkeiten~~
389	~~der Wissensvermittlung, der Orientierung, der~~
390	~~Kreativitätsförderung, der Bildungssozialisation sowie der~~
391	~~Teilhabe an gesellschaftlichen und politischen Debatten.~~
392
393	~~In ihrer Abhängigkeit vom Netzzugang und den Endgeräten,~~
394	~~beschränken sich die Chancen interaktiver Medien aber auf~~
395	~~diejenigen, die sich Internet leisten können und denen die~~
396	~~entsprechende Infrastruktur zur Verfügung steht. Eine~~
397	~~Fokussierung gesellschaftlicher Teilhabe ohne die~~
398	~~Definition des Internet (und damit dem Zugang zu~~
399	~~interaktiven Medien) als Grundversorgung schließt~~
400	~~diejenigen aus, denen die Mittel für den Onlinezugang und~~
401	~~die notwendige Infrastruktur fehlen.~~
402
403	~~Das Projekt „Die Bedeutung des Internets für~~
404	~~gesellschaftliche Teilhabe - am Beispiel alltäglicher~~
405	~~Praktiken Erwerbsloser“ der TU Hamburg-Harburg~~
406	~~beispielsweise zeigt, dass gerade~~hier zugleich auch
407	~~Erwerbslose, die finanziell in ihrer Mobilität~~
408	~~eingeschränkt sind, diese Chancen sehen und nach~~
409	~~Möglichkeit nutzen, um so am gesellschaftlichen Leben~~
410	~~teilhaben zu können.~~
411
412	~~Medienkompetenz in Gesellschaft, öffentlichem Leben und~~
413	~~Politik~~
414
415
416	~~Interaktive Medien dienen der vielfältigen~~
417	~~Informationsbeschaffung. Ebenso eröffnen sie breiten~~
418	~~Bevölkerungsteilen ganz neue politische Beteiligungsformen.~~
419	~~Sie sind geeignet, Entscheidungsprozesse von~~
420	~~gesellschaftlicher Bedeutung transparent und~~
421	~~nachvollziehbar werden zu lassen. Gleichzeitig schaffen sie~~
422	~~die Möglichkeit, Meinungen zu verbreiten und~~
423	~~damit die öffentliche Debatte zu beeinflussen. Dies~~
424	~~geschieht vor allem dadurch, dass Menschen unabhängig von~~
425	~~Ort und Zeit direkt miteinander kommunizieren können.~~
426
427	~~(Kürzung des folgenden Abschnitts bis 16. März 2011 durch~~
428	~~PG-Mitglieder.)~~
429
430	~~Beispiele für diese Rolle interaktiver Medien gibt es~~
431	~~unzählige. Zuletzt war es die~~
432	~~Mobilisierung und Vernetzung der Protestierenden in den~~
433	~~arabischen Staaten Nordafrikas, mit der die dortigen~~
434	~~politischen Umbrüche eingeleitet und (bis zur Abschaltung~~
435	~~der Netze) mit organisiert wurden. Darüber hinaus erweisen~~
436	~~sich von weiten Teilen der Bevölkerung nutzbare digitale~~
437	~~Medien als vormals nicht existierende Quellen für große~~
438	~~Teile der Berichterstattung aus Krisengebieten,~~
439	~~insbesondere wenn klassischer Journalismus durch~~
440	~~Arbeitsverbote und Zensurmaßnahmen behindert oder unmöglich~~
441	~~gemacht wird. Als ein~~
442	~~anderes Beispiel politischer Partizipation, die durch~~
443	~~interaktive Medien gestützt wird, wird oft der~~
444	~~US-Präsidentschaftswahlkampf Barack Obamas 2008 angeführt.~~
445	~~Zwar war die Grundlage seiner Strategie die Überzeugung von~~
446	~~Wählern an ihren Haustüren, die Organisation, Information~~
447	~~und Motivation der eigenen Wahlkampfhelfer fand aber über~~
448	~~interaktive Medien statt und hat eine außergewöhnliche~~
449	~~Breite erreicht. Auch der Erfolg der E-Petitionen beim~~
450	~~Deutschen Bundestag zeigt die Potentiale der~~
451	~~Online-Beteiligung an politischen Prozessen.~~
452	~~Bürgerbeteiligungen auf kommunaler und lokaler Ebene wie~~
453	~~beispielsweise Bürgerhaushalte werden für größere~~
454	~~Bevölkerungsteile attraktiv, wenn die dazugehörigen~~
455	~~Informationen und Materialen orts- und zeitunabhängig nicht~~
456	~~nur während der Öffnungszeiten eines Rathauses ausliegen,~~
457	~~sondern online abruf- und bearbeitbar sind. Um an all~~
458	~~diesen Facetten politischer Beteiligung aktiv teilnehmen zu~~
459	~~können, braucht es einen entsprechenden kompetenten Umgang~~
460	~~mit den dazugehörigen Medien.~~
461
462	~~Aber nicht nur die nahezu unbegrenzten~~
463	~~Informationsmöglichkeiten und die Chance, über Kommentare,~~
464	~~Foren oder eigens erstellte Blogs und Accounts in~~
465	~~Online-Netzwerken an gesellschaftlichen Prozessen~~
466	~~teilzuhaben, zeigen auf, wie wichtig Medienkompetenz für~~
467	~~eine demokratische Teilhabe ist. Auch der Umstand, dass~~
468	~~immer mehr Entscheidungsprozesse ganz oder zumindest~~
469	~~teilweise digital stattfinden, machen die Wichtigkeit eines~~
470	~~kompetenten Umgangs mit interaktiven Medien deutlich.~~
471
472	~~Dies reicht von nur noch digital verfügbaren Informationen~~
473	~~und Hilfestellungen für Anträge bei Jobcentern,~~
474	~~Versicherungen, Banken etc. über Meinungsbildungs- und~~
475	~~Beteiligungsprozesse in beispielsweise öffentlichen~~
476	~~Konsultationen oder kommunalen Bürgerhaushalten bis hin zu~~
477	~~Abstimmungen und Wahlen. Letztere sind zwar bisher noch~~
478	~~selten online. Projekte wie Liquid Feedback oder virtuelle~~
479	~~Ortsverbände von Vereinen und Parteien aber existieren –~~
480	~~und sie werden zahlreicher.~~
481
482	~~Medienkompetenz in Bildung,Wirtschaft und Arbeitsleben~~
483	~~(Inhaltliche Straffung des Abschnitts durch PG-Mitglieder~~
484	~~bis 16. März 2011.)~~
485
486	~~Medienkompetenz gilt heute als Querschnittkompetenz. Sie~~
487	~~muss als Teil des Bildungskanons bei der Qualifizierung für~~
488	~~den Beruf oder eine selbstständige unternehmerische~~
489	~~Tätigkeit begriffen werden. Unternehmen aller Branchen sind~~
490	~~heute darauf angewiesen, dass Arbeitnehmer verschiedene~~
491	~~Fertigkeiten im Umgang mit Informationstechnologien im~~
492	~~Allgemeinen und dem Internet im Besonderen als~~
493	~~Begleitfähigkeit zu den jeweiligen berufsspezifischen~~
494	~~fachlichen Kernkompetenzen mitbringen und nicht erst~~
495	~~erwerben müssen. Im IT-Sektor bilden die entsprechenden~~
496	~~Fähigkeiten regelmäßig selbst die maßgebliche fachliche~~
497	~~Qualifikation.~~
498
499	~~Medienkompetenz in ihrer Dimension als Methodenkompetenz~~
500	~~bei der Nutzung von Informationstechnologie, aber auch in~~
501	~~ihrer Dimension als Bewertungskompetenz bildet vor diesem~~
502	~~Hintergrund einen maßgeblichen Wirtschafts- und~~
503	~~Standortfaktor für Deutschland. Sie ist eine~~
504	~~Schlüsselqualifikation des High-Tech-Sektors und eine~~
505	~~Basisqualifikation nahezu sämtlicher Wirtschaftsumfelder~~
506	~~bis hin zum Handwerk. Die Kommission bewertet es daher als~~
507	~~erfreulich, dass Kinder und Jugendliche das Internet und~~
508	~~den Umgang damit als normalen Alltagsbestandteil empfinden,~~
509	~~der mit sämtlichen anderen Lebensaktivitäten eng verbunden~~
510	~~ist.~~
511
512	~~Darauf aufsetzend müssen Lernangebote in der Schule, in der~~
513	~~Berufsausbildung, im Studium und in der Weiterbildung~~
514	~~verstärkt Qualifikationen der professionellen Nutzung von~~
515	~~IT und Internet vermitteln. Dies reicht von der Bedienung~~
516	~~herkömmlicher Standard-Office- Anwendungen über~~
517	~~Grundkenntnisse im Bereich Datenbanken und Customer~~
518	~~Management bis hin zu Bereichen wie Web-Publishing und~~
519	~~Social Media. Zu bevorzugen ist dabei immer eine Einbindung~~
520	~~der Vermittlung von Methodenkompetenz entlang der~~
521	~~fachlichen Qualifikation im Sinne des oben skizzierten~~
522	~~verwobenen Ansatzes, IT und Internet als Alltagsmedien zu~~
523	~~begreifen.~~
524
525	~~Ergänzend zur skizzierten Methodenkompetenz beinhaltet~~
526	~~Medienkompetenz das Element einer Verständniskompetenz im~~
527	~~Hinblick auf wirtschaftliche Zusammenhänge. In Deutschland~~
528	~~fehlt es noch immer an einer Gründerkultur nach dem Vorbild~~
529	~~der USA. Dies gilt insbesondere für den Medien-, IT- und~~
530	~~Internet-Sektor. Gründe dafür sind zum einen strukturelle~~
531	~~Anreizdefizite, zum anderen aber auch die fehlende~~
532	~~Vermittlung von Wirtschaftskompetenz in den Schulen und~~
533	~~Universitäten. Wie refinanziert sich Content? Wie~~
534	~~funktioniert Werbung im Internet? Was bedeutet~~
535	~~Cloud-Computing als Geschäftsmodell? Wie gründet man~~
536	~~erfolgreich ein Startup? Solche und~~
537
538	~~ähnliche Fragestellungen müssen stärker und früher in die~~
539	~~Lehrpläne der schulischen und universitären Ausbildung~~
540	~~integriert werden.~~
541
542	~~Der kompetente Umgang mit interaktiven Medien in Bildung~~
543	~~und Wirtschaft bietet sowohl Ausbildungseinrichtungen als~~
544	~~auch Unternehmen neue Möglichkeiten des gemeinsamen~~
545	~~Arbeitens:~~
546
547	~~• größere Chancen bei der Teilung von Wissen, Fähig- und~~
548	~~Fertigkeiten innerhalb von Schulen, Universitäten,~~
549	~~Unternehmen etc.,~~
550
551	~~• neue Lern- und Lehrkultur durch interaktive Medien,~~
552
553	~~• orts- und zeitunabhängige Vernetzung von Schülern,~~
554	~~Auszubildenden oder~~
555	~~Mitarbeitern insbesondere bei dezentralen und/oder~~
556	~~internationalen Strukturen,~~
557
558	~~• dynamisches und innovatives Umfeld für neue~~
559	~~Geschäftsmodelle oder~~
560	~~Weiterentwicklung vorhandener Geschäftsmodelle durch~~
561	~~ständige technische~~
562	~~Innovationen,~~
563
564	~~• bessere Möglichkeiten der Aus- und Weiterbildung~~
565	~~(Online-Seminare, Virtuelle~~
566	~~Akademien etc.).~~
567
568	~~Medienkompetenz gilt vor bildungspolitischem und~~
569	~~wirtschaftlichem Hintergrund als Querschnittkompetenz. Da~~
570	~~sie theoretische und in Zeiten der digitalen Mitmach-Medien~~
571	~~immer mehr praktische Fähigkeiten umfasst, beinhaltet sie~~
572	~~neben den althergebrachten grundlegenden Kulturtechniken~~
573	~~(Lesen, Schreiben und Rechnen) auch Technikkompetenz im~~
574	~~Umgang mit den Programmen und Geräten, die für die Nutzung~~
575	~~interaktiver Medien notwendig sind.~~
576
577	~~Zudem muss sie kognitive Fähigkeiten, wie die richtige~~
578	~~Filterung von Angeboten nach der situationsgegebenen~~
579	~~Relevanz, nach den Interessen der Informationsanbieter und~~
580	~~den eigenen Interessen etc. beinhalten. Nicht zuletzt~~
581	~~sollte sich Medienkompetenz nicht zu sehr an konkreten~~
582	~~medialen Angeboten orientieren, da sich mit der digitalen~~
583	~~Entwicklung voraussichtlich auch die Medienformen~~
584	~~beschleunigt wandeln werden. Ein Schwerpunkt muss also~~
585	~~stets die Vermittlung von Grundlagenwissen sein.~~
586
587	~~Die Breite an Informationen, die Möglichkeit über gezielte~~
588	~~Suchanfragen auch auf Expertenwissen jenseits der~~
589	~~allgemeinen Aufmerksamkeit zu gelangen sowie die Tatsache,~~
590	~~dass immer mehr Wissen (auch gefördert durch Open~~
591	~~Access-Projekte etc.) zuerst oder gar ausschließlich online~~
592	~~zur Verfügung steht, zeigt, wie wichtig Medienkompetenz als~~
593	~~Voraussetzung zur Nutzung der Ressource Wissen in einer~~
594	~~digitalen Welt ist. Medienkompetenz ist hier zugleich auch~~
595	Informationskompetenz.

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