2.1.3 Risiken interaktiverMedien

1-3 von 3

2.1.3 Risiken interaktiverMedien (Originalversion)

von EnqueteBuero, 14. März 2011 17:15 angelegt

1	(Einfügen von Unterüberschriften bis 16. März 2011 durch
2	PG-Mitglieder.)
3
4	Risiken im Umgang mit interaktiven Medien gibt es in
5	zweierlei Hinsicht: Zum einen werden Benutzerinnen und
6	Benutzer von externen Quellen mit Risiken, kriminellen
7	Handlungen oder Störfaktoren konfrontiert. Zum anderen
8	können aber auch fehlende eigene Kompetenzen und Fähigkeiten
9	Negatives für die persönliche Entwicklung oder im Umgang mit
10	anderen hervorrufen. Folgen können in beiden Bereichen
11	sozialer, persönlicher, rechtlicher, finanzieller oder
12	technischer Art und Weise sein.
13
14	Wichtig ist die Feststellung, dass problematische Inhalte
15	oder illegale/kriminelle Handlungen in bzw. durch die
16	interaktiven Medien nicht durch das Medium selbst erschaffen
17	werden, sondern in jedem Fall Konsequenz und Folge aus
18	menschlichem Handeln sind.
19
20	Exemplarisch seien an dieser Stelle für beide Bereiche
21	einige mögliche Formen von Risiken genannt:
22
23	Im Bereich der Risiken interaktiver Medien sind Schlagwörter
24	wie Cyber-Mobbing, Grooming oder Gefahren durch die
25	Preisgabe von persönlichen Daten in der aktuellen Debatte
26	vor allem im Hinblick auf Kinder und Jugendliche in aller
27	Munde. Sowie bei den meisten der im Folgenden zu benennenden
28	Risiken ist Mobbing kein grundsätzlich neues Phänomen der
29	digitalen Gesellschaft, sondern findet im Internet – ähnlich
30	wie via Mobiltelefon – lediglich eine neue Art der
31	Ausbreitung.
32
33	Vor allem in Sozialen Netzwerken oder Foren leiden
34	Betroffene unter Umständen unter übler Nachrede,
35	Diffamierung, Belästigung oder Nötigung durch
36	Mitschülerinnen und Mitschüler oder Bekannte – die sich
37	durch die Benutzung von falschen Namen oder Avataren nicht
38	zu erkennen geben müssen. Im Falle von Grooming handelt es
39	sich um die gezielte sexuelle Belästigung von Kindern und
40	Jugendlichen via Internet. Nach aktuellen Studien [u.a.
41	Bitkom-Studie; in KIM 2010; EU-Kids Online] kommt dies in
42	der Praxis allerdings eher selten vor und steht in keinem
43	Verhältnis zu der öffentlichen Wahrnehmung dieses Themas.
44
45	Sexuelle Belästigung geht oft auch von gleichaltrigen
46	Jugendlichen aus. Neben der persönlichen Wachsamkeit und
47	einem gesunden Misstrauen Unbekannten gegenüber, kann auch
48	der sparsame Umgang mit persönlichen Informationen solchen
49	Belästigungen vorbeugen. Grundsätzlich scheint es ratsam,
50	sparsam mit der Preisgabe von eigenen Daten umzugehen und
51	vor jeder Veröffentlichung von privaten Informationen den
52	daraus entstehenden Nutzen und die möglichen Konsequenzen
53	abzuwägen. Auch wenn der Wert und die Notwendigkeit von
54	Privatsphäre aktuell an Bedeutung zu verlieren scheinen,
55	wäre trotzdem ein bewussterer Umgang damit wünschenswert.
56
57	Ähnlich wie in anderen Medien kann es auch im Internet
58	vorkommen, dass Kinder und Jugendliche ungewollt mit nicht
59	altersgerechten Inhalten konfrontiert werden, u.a. mit
60	Darstellungen von Gewalt, Krieg oder Pornographie.
61
62	Unter wirtschaftlichem Aspekt sind Abo- und Kostenfallen zu
63	nennen, denen nicht nur Kinder und Jugendliche zum Opfer
64	fallen, sondern alle Altersgruppen. Auch werden immer wieder
65	Fälle bekannt, in denen Kinder und Jugendliche unbewusst
66	Anbieter von urheberrechtlich geschützten Werken in
67	Tauschbörsen werden.
68
69	Konkret beschreibbar sind die Gefahren, die durch
70	Computerviren und -würmer sowie Trojaner ausgelöst werden.
71	Allen gemeinsam ist, dass ein Angreifer versucht, in die
72	Computer seiner Opfer eine Software einzuschleusen.
73	Computerviren und -würmer versuchen, sich über die
74	kompromittierten Computer selbst weiter zu verbreiten. Viren
75	verändern dabei in der Regel fremde Dateien (Startprogramme,
76	Bootsektoren usw.), während Würmer normalerweise keine
77	fremden Dateien manipulieren. Trojanische Pferde, kurz
78	Trojaner, sind Computerprogramme, die sich als mehr oder
79	minder nützliche Anwendung tarnen, im Hintergrund und ohne
80	Wissen des Anwenders aber andere Funktionen erfüllen.
81
82	Heutzutage ist der Hauptzweck von Viren, Würmern und
83	Trojanern vor allem der Aufbau so genannter Botnetze. Dabei
84	stellen oftmals tausende bis Millionen Rechner im Internet
85	ihre Kapazitäten (Rechenleistung, Netzwerkanbindung usw.)
86	dem kontrollierenden Angreifer zur Verfügung.
87	Sicherheitsdienstleister schätzen, dass einige Botnetze bis
88	zu 30 Millionen Rechner kontrollieren.
89	[http://de.wikipedia.org/wiki/Botnet] Sie werden meistens
90	zum Versenden von Spam-Mails, für Angriffe auf Server oder
91	zum Knacken von Passwörtern genutzt. Der Inhaber des
92	betroffenen Computers bemerkt die Infizierung meistens
93	nicht, versendet sie aber.
94
95	So genannte Spyware ist eine Software, die zum Ziel hat, den
96	Nutzer auszuspionieren, seine Angewohnheiten auszuforschen
97	und ihm so gezielt Werbung und ähnliches zu präsentieren.
98	Häufiger anzutreffen ist heutzutage „Scareware“. Darunter
99	versteht man Software, die dem Benutzer verunsichern und
100	ängstigen soll, ihn beispielsweise vor einer erfundenen
101	Infizierung seines Computers mit einem Virus warnt und gegen
102	Bezahlung eine Entfernung des vermeintlichen Schädlings
103	anbietet. Hier wird also vor allem der Nutzer selbst
104	geschädigt, während bei Viren, Würmern und Trojanern vor
105	allem andere geschädigt werden.
106
107	Die meisten der Infizierungen ließen sich durch eine höhere
108	Medienkompetenz der Nutzer verhindern oder zumindest
109	nachträglich aufspüren. Dazu gehört nicht nur eine sichere
110	Konfiguration der Computer, sondern auch ein bewusstes
111	Umgehen mit Gefahren und das rechtzeitige Schließen von
112	Sicherheitslücken.
113
114	Eine verwandte Gefahr ist das so genannte Phishing (von
115	Password Fishing), also das Angeln nach Passwörtern mit
116	Ködern. Dabei versuchen Angreifer, von Anwendern Passwörter,
117	Kreditkartennummern oder PINs und TANs für das Homebanking
118	zu ergaunern. Dazu werden beispielsweise Webseiten von
119	Banken weitgehend originalgetreu nachgebildet und der Nutzer
120	aufgefordert, PIN und TAN einzugeben. Stattdessen nutzt der
121	Betrüger die erbeuteten Daten, um selbst Überweisungen zu
122	tätigen und das Opfer zu betrügen. In der Zwischenzeit
123	laufen entsprechende Angriffe oft auch mit Unterstützung von
124	Trojanern ab, so dass entsprechende Daten bei der Eingabe
125	auf infizierten Computern abgefangen werden.
126
127	Auch hier lässt sich die Gefahr durch Medienkompetenz
128	weitgehend eindämmen:Medienkompetente Nutzer erkennen
129	Phishing-Mails, in denen sie zur Eingabe ihres Passwortes
130	oder von PIN/TAN vom Online-Banking aufgerufen werden.
131	Medienkompetente Nutzer erkennen auch, wenn eine fremde
132	Webseite sich als Webseite einer Bank oder als betrügerische
133	Abzockwebsite ausgibt.
134
135	Auswirkungen fehlender Medienkompetenz
136
137
138	Risiken werden aber nicht nur extern an die Nutzerinnen und
139	Nutzer herangetragen, auch deren eigener Umgang mit dem
140	Internet bzw. dessen Inhalten kann problematische
141	Auswirkungen haben:
142
143	Fehlende Medienkompetenz tritt in vielen Bereichen zu Tage,
144	u.a. in der mangelhaften und unkritischen Bewertung von
145	Medieninhalten. Problematisch scheint zudem vor allem bei
146	Kindern zu sein, dass diese oftmals nicht zwischen
147	eingeblendeter Werbung und redaktionellen Inhalten
148	unterscheiden können. Die pure Menge an abrufbaren
149	Informationen führt nicht automatisch dazu, dass jeder in
150	der Lage ist, sich ein umfassendes Meinungsbild zu machen.
151	Es kann vielmehr dazu führen, dass es zu einer Überforderung
152	aufgrund der Fülle an Informationen und Kommunikationswegen
153	und damit zu einer reduzierten und einseitigen
154	Informationsaufnahme kommen kann.
155
156	Unkritisch ist bisweilen auch der Umgang mit den Rechten
157	anderer: So führen fehlendes Wissen und fehlende Kompetenz
158	immer wieder zu Verstößen gegen das Urheberrecht, den
159	Datenschutz oder die Persönlichkeitsrechte anderer. Gerade
160	in Bezug auf die Verletzung von Persönlichkeitsrechten geht
161	mangelnde Medienkompetenz immer auch einher mit mangelnder
162	sozialer Kompetenz.
163
164	Ein weiterer kritischer Aspekt ist die Dauer der
165	Mediennutzung. Fehlende Medienkompetenz kann hierbei den
166	Verlust des Bezuges zur „realen“ Welt und das sich
167	vorwiegend in der virtuellen Umgebung Bewegen durchaus
168	verstärken. Neben dem möglichen Verlust von
169	sozialen Kontakten und Bindungen - mit all den Facetten
170	zwischenmenschlicher Kontakte (Mimik, Gestik, körperliche
171	Erfahrungen) - kann exzessive Mediennutzung auch zu
172	physischen sowie psychischen Einschränkungen führen.
173
174	Fehlende Medienkompetenz kann sich aber auch ganz konkret
175	auf gesellschaftliche Teilhabe,
176	Bildung und sozialen Aufstieg auswirken. So bietet das
177	Internet in vielfacher Weise die
178	Möglichkeit, gesellschaftliche Debatten zu verfolgen und
179	sich selbst einzubringen. Des
180	Weiteren ist Medienkompetenz mittlerweile eine
181	unverzichtbare Fähigkeit, die für den
182	Erfolg in Schule, Ausbildung und Beruf wichtig ist.
183
184	Medienkompetenz kann viele dieser Risiken minimieren,
185	teilweise sogar vollständig
186	vermeiden. Insofern wird es ein zentrales Anliegen der
187	Kommission sein, Ideen zu
188	entwickeln, um die Vermittlung von Medienkompetenz an alle
189	gesellschaftlichen
190
191	Zielgruppen zu optimieren. Es zeigt sich aber auch, dass
192	angesichts der erwähnten Risiken Medienkompetenz nicht alle
193	Probleme lösen kann und es einer engen Verzahnung mit dem
194	Jugend- und dem Verbraucherschutz bedarf.
195
196	Medienkompetenz schafft digitale Selbständigkeit. Diese ist
197	in einer modernen Wissens- und Informationsgesellschaft für
198	demokratische Teilhabe, wirtschaftliche Chancengerechtigkeit
199	und freie Entfaltung der Persönlichkeit von grundlegender
200	Notwendigkeit. Fehlt diese, wird es dem Individuum nicht
201	gelingen, Medien und deren Inhalte den eigenen Bedürfnissen
202	und Zielen entsprechend zu nutzen.
203
204	1.3.1 Mediensucht und Prävention
205
206	(Ergänzung des folgenden Abschnitts um die Ergebnisse einer
207	aktuellen Studie des Hans-
208	Bredow-Institutes bis 16. März 2011 durch PG-Mitglieder.)
209
210	Dass interaktive Medien den Menschen so viele Chancen und so
211	viel Abwechslung bieten, bleibt nicht ohne Risiken –
212	beispielsweise dann, wenn Medien zum Suchtmittel werden. So
213	gelten laut einer Studie der Medizinischen Hochschule
214	Hannover von 2006 etwa sechs Prozent aller deutschen
215	Internetnutzer als onlinesüchtig und noch einmal so viele
216	als stark suchtgefährdet. [1]
217
218	Auch internationale Untersuchungen zeigen, dass die
219	Prävalenzrate, also der Anteil jener, die einem
220	Suchtverhalten zuzuordnen sind, zwischen einem und maximal
221	fünf Prozent liegt. Je nach Studie verbringen die als
222	abhängig beschriebenen Personen bis zu 40 Stunden je Woche
223	im Internet. Nichtsüchtige kommen wöchentlich auf maximal 20
224	Stunden. [2]
225
226	Die Auslöser, Mechanismen und Symptome der Mediensucht
227	gleichen denen anderer nicht stoffgebundener
228	Suchterkrankungen: Durch den Konsum bestimmter
229	Medienangebote wird das körpereigene Belohnungssystem in
230	Gang gesetzt. Der damit einhergehende Dopaminausstoß führt
231	zu einem gefühlten Erfolgserlebnis, auf das manche nicht
232	mehr verzichten können. Zu den typischen
233	Abhängigkeitssymptomen zählen ein unkontrollierter,
234	stundenlanger Konsum, die stetige Erhöhung der „Dosis“, eine
235	ständige gedankliche Beschäftigung mit dem Suchtverhalten,
236	misslingende Reduzierungsversuche sowie Entzugserscheinungen
237	beispielsweise in Form von Aggressivität, wenn das
238	Suchtmittel nicht zur Verfügung steht.
239
240	Die negativen Folgen der Mediensucht sind – wie bei anderen
241	Abhängigkeitserkrankungen auch – nicht nur psychischer
242	Natur, sondern erstrecken sich ebenso auf die körperliche
243	Gesundheit und das soziale Umfeld der Betroffenen. Es kommt
244	oftmals zu einer Vernachlässigung der eigenen Bedürfnisse,
245	der beruflichen bzw. schulischen Verpflichtungen und
246	sozialen Kontakte. Die Betroffenen verheimlichen oder
247	bagatellisieren das eigene Suchtverhalten. Mitunter geraten
248	sie sogar in finanzielle Verschuldung.
249
250	In der Gesellschaft und der Wissenschaft wird
251	Medienabhängigkeit bislang nur unzureichend thematisiert.
252	Sie ist selten Gegenstand empirischer Forschung. Es fehlt
253	nach wie vor an belastbarem Datenmaterial. Eine für das
254	Bundesministerium für Gesundheit im Zeitraum von 2008 bis
255	2010 angefertigte Untersuchung stellt dazu fest: Es wäre
256	„insbesondere eine interdisziplinäre Längsschnittstudie
257	wünschenswert, die mit neurobiologischen, genetischen und
258	entwicklungspsychiatrischen Methoden Kinder vor Beginn des
259	pathologischen Internetgebrauchs bis in das Erwachsenenalter
260	hinein untersuchen würde.“ [3]
261
262	Weiterer Handlungsbedarf besteht in der Hinsicht, dass
263	Medienabhängigkeit bisher nicht als eigenständige Suchtform
264	anerkannt ist. Die Kommission betrachtet Medienabhängigkeit
265	als eine eigenständige, nicht stoffgebundene Suchtform und
266	hält eine Anerkennung als Erkrankung nach dem
267	Diagnoseschlüssel ICD der Weltgesundheitsorganisation für
268	geboten. Darüber hinaus sieht die Kommission die
269	Notwendigkeit einer umfassenden Erforschung des
270	Krankheitsbildes.
271
272	In der Bundesrepublik gibt es derzeit nur ein sehr
273	begrenztes Angebot an Beratungs- und Therapiemöglichkeiten
274	für Betroffene. Die erfolgversprechendste
275	Präventionsmaßnahme hingegen ist, Kinder und Jugendliche in
276	ihrem Umgang mit Medien zu begleiten. Hier sind in erster
277	Linie die Familien gefragt. Wenn vor allem Eltern jedoch
278	keine oder nur begrenzte medienpädagogische Fähigkeiten
279	aufweisen, müssen sie auf geeignete Beratungsmöglichkeiten
280	zurückgreifen können. Zusätzlich muss gewährleistet sein,
281	dass in Schule, Ausbildung und Freizeit ausreichend
282	qualifizierte medienpädagogische Angebote zur Verfügung
283	stehen.
284
285	[1] vgl.: Bert te Wildt 2006, Medizinische Hochschule
286	Hannover – Bitte Quellenangabe durch
287	das Büro MdB Tabea Rößner.
288
289	[2] Bitte Quellenangabe durch das Büro MdB Dr. Petra Sitte.
290
291	[3] Universitätsklinikum Hamburg-Eppendorf/Deutsches Zentrum
292	für Suchtfragen des
293	Kindes- und Jugendalters: Studie für das BMG zum Projekt
294	Beratungs- und
295	Behandlungsangebote zum pathologischen Internetgebrauch in
296	Deutschland, S. 5.
297
298	1.3.2 Strukturelle Defizite
299
300
301	Die Studie der Initiative D21 „Digitale Gesellschaft" aus
302	dem Jahr 2010 [4]zeigt deutlich, dass die digitale Spaltung
303	der Gesellschaft eher qualitativ als quantitativ zunimmt.
304	Der Anteil internetferner Menschen wird zwar kleiner,
305	gleichzeitig werden aber auch die Kompetenzen dieser
306	digitalen Außenseiter geringer. Vor allem aber zeigt die
307	Studie, dass die digitale Spaltung eine soziale Spaltung
308	ist: die Außenseiter finden sich vorwiegend in armen
309	Haushalten. Eine Förderung von Medienkompetenz muss deshalb
310	einhergehen mit der Förderung einer flächendeckenden
311	Internetanbindung ohne Ansehen der wirtschaftlichen
312	Situation der Nutzer. Dies gilt für Netze wie für netzfähige
313	Geräte gleichermaßen.
314
315	Der Sachverständige Hannes Schwaderer betonte in der
316	Expertenanhörung der Enquete-Kommission zur Medienkompetenz
317	am 13. Dezember 2010, dass Bildungschancen nicht vom
318	sozialen Milieu oder der Familiensituation abhängig sein
319	dürfen. Da Intelligenz über alle soziale Schichten
320	gleichermaßen verteilt sei, gelte es daher besonders, die
321	Bedürfnisse von Kindern sozial schwächerer Herkunft zu
322	beleuchten. Ein Zugang zu digitalen Lernwerkzeugen müsse
323	über die Schule erfolgen und dürfe nicht nur der häuslichen
324	Ausstattung obliegen.
325
326	Es gibt darüber hinaus auch Positionen, die die Gründe für
327	die digitale Spaltung weniger in den Zugangsmöglichkeiten
328	zum Internet bzw. der Infrastruktur sehen, dafür aber
329	verstärkt in der Art und Weise der Nutzung. Hier zeigen sich
330	Unterschiede vor allem regional, geschlechtsspezifisch,
331	altersbedingt, ökonomisch und bildungsgradabhängig. So sind
332	bildungsferne Nutzer beispielsweise eher konsumorientiert.
333	Sie nutzen die Chancen und Potentiale der Teilhabe und der
334	Information kaum.
335
336	Weitgehende Einigkeit indes besteht darüber, das Radio und
337	Fernsehen kein Ersatz für einen
338	Internetzugang sind. Nicht nur fehlen den traditionellen
339	Medien die partizipativen Möglichkeiten von
340	Online-Angeboten. Auch im Bereich der
341	Informationsbereitstellung ist das Internet unverzichtbar
342	geworden. Dies zeigt sich nicht zuletzt auch an der
343	sinkenden Zahl von Wortbeiträgen im Radioprogramm oder durch
344	den Verweis auf zusätzliche Informationen im Internet
345	während der Fernsehnachrichten.
346
347	[4] Quellenangabe/Studie (offen)
348
349	Die Kommission wird zu klären versuchen, auf welche Weise
350	die bestehende digitale
351	Spaltung am ehesten zu überwinden ist. Folgende Punkte
352	werden als mögliche Ansätze
353	betrachtet:
354
355	- bessere Geräteausstattung an Schulen, Ausbildungs- und
356	Jugendeinrichtungen,
357	Universitäten, Kindergärten etc.,
358	- Nutzung von e-learning-Angeboten,
359	- Verfügbarkeit von mehr frei zugänglicher Infrastruktur für
360	alle Generationen, die
361	auch Beratung und Betreuung beinhaltet (insbesondere im
362	Beruf),
363	- (Aus-, Weiter-)Bildung der Erklärenden/Lehrenden,
364	- Harmonisierung der Lehrpläne und des Anforderungskatalogs
365	zwischen den
366	zuständigen Ländern, Kultusbehörden und
367	Wissenschaftsministerien,
368	- spezielle Förderung von Zielgruppen (Frauen, Senioren,
369	Menschen mit
370	Migrationshintergrund,Menschen mit körperlichen und
371	geistigen
372	Beeinträchtigungen, Kinder und Jugendliche aus
373	bildungsfernen Familien) durch
374	öffentliche und private Bildungsträger,
375	- Lösung für das akute Problem bis die Aus- und
376	Weiterbildungsmaßnahmen bei
377	Lehrern, Erziehern und Sozialarbeitern greifen ->
378	peer-to-peer Konzepte umsetzen.

2.1.3 Risiken interaktiverMedien (Originalversion)

von EnqueteBuero, 14. März 2011 17:17 angelegt

1	(Einfügen von Unterüberschriften bis 16. März 2011 durch
2	PG-Mitglieder.)
3
4	Risiken im Umgang mit interaktiven Medien gibt es in
5	zweierlei Hinsicht: Zum einen werden Benutzerinnen und
6	Benutzer von externen Quellen mit Risiken, kriminellen
7	Handlungen oder Störfaktoren konfrontiert. Zum anderen
8	können aber auch fehlende eigene Kompetenzen und
9	Fähigkeiten Negatives für die persönliche Entwicklung oder
10	im Umgang mit anderen hervorrufen. Folgen können in beiden
11	Bereichen sozialer, persönlicher, rechtlicher, finanzieller
12	oder technischer Art und Weise sein.
13
14	Wichtig ist die Feststellung, dass problematische Inhalte
15	oder illegale/kriminelle Handlungen in bzw. durch die
16	interaktiven Medien nicht durch das Medium selbst
17	erschaffen werden, sondern in jedem Fall Konsequenz und
18	Folge aus menschlichem Handeln sind.
19
20	Exemplarisch seien an dieser Stelle für beide Bereiche
21	einige mögliche Formen von Risiken genannt:
22
23	Im Bereich der Risiken interaktiver Medien sind
24	Schlagwörter wie Cyber-Mobbing, Grooming oder Gefahren
25	durch die Preisgabe von persönlichen Daten in der aktuellen
26	Debatte vor allem im Hinblick auf Kinder und Jugendliche in
27	aller Munde. Sowie bei den meisten der im Folgenden zu
28	benennenden Risiken ist Mobbing kein grundsätzlich neues
29	Phänomen der digitalen Gesellschaft, sondern findet im
30	Internet – ähnlich wie via Mobiltelefon – lediglich eine
31	neue Art der Ausbreitung.
32
33	Vor allem in Sozialen Netzwerken oder Foren leiden
34	Betroffene unter Umständen unter übler Nachrede,
35	Diffamierung, Belästigung oder Nötigung durch
36	Mitschülerinnen und Mitschüler oder Bekannte – die sich
37	durch die Benutzung von falschen Namen oder Avataren nicht
38	zu erkennen geben müssen. Im Falle von Grooming handelt es
39	sich um die gezielte sexuelle Belästigung von Kindern und
40	Jugendlichen via Internet. Nach aktuellen Studien [u.a.
41	Bitkom-Studie; in KIM 2010; EU-Kids Online] kommt dies in
42	der Praxis allerdings eher selten vor und steht in keinem
43	Verhältnis zu der öffentlichen Wahrnehmung dieses Themas.
44
45	Sexuelle Belästigung geht oft auch von gleichaltrigen
46	Jugendlichen aus. Neben der persönlichen Wachsamkeit und
47	einem gesunden Misstrauen Unbekannten gegenüber, kann auch
48	der sparsame Umgang mit persönlichen Informationen solchen
49	Belästigungen vorbeugen. Grundsätzlich scheint es ratsam,
50	sparsam mit der Preisgabe von eigenen Daten umzugehen und
51	vor jeder Veröffentlichung von privaten Informationen den
52	daraus entstehenden Nutzen und die möglichen Konsequenzen
53	abzuwägen. Auch wenn der Wert und die Notwendigkeit von
54	Privatsphäre aktuell an Bedeutung zu verlieren scheinen,
55	wäre trotzdem ein bewussterer Umgang damit wünschenswert.
56
57	Ähnlich wie in anderen Medien kann es auch im Internet
58	vorkommen, dass Kinder und Jugendliche ungewollt mit nicht
59	altersgerechten Inhalten konfrontiert werden, u.a. mit
60	Darstellungen von Gewalt, Krieg oder Pornographie.
61
62	Unter wirtschaftlichem Aspekt sind Abo- und Kostenfallen zu
63	nennen, denen nicht nur Kinder und Jugendliche zum Opfer
64	fallen, sondern alle Altersgruppen. Auch werden immer
65	wieder Fälle bekannt, in denen Kinder und Jugendliche
66	unbewusst Anbieter von urheberrechtlich geschützten Werken
67	in Tauschbörsen werden.
68
69	Konkret beschreibbar sind die Gefahren, die durch
70	Computerviren und -würmer sowie Trojaner ausgelöst werden.
71	Allen gemeinsam ist, dass ein Angreifer versucht, in die
72	Computer seiner Opfer eine Software einzuschleusen.
73	Computerviren und -würmer versuchen, sich über die
74	kompromittierten Computer selbst weiter zu verbreiten.
75	Viren verändern dabei in der Regel fremde Dateien
76	(Startprogramme, Bootsektoren usw.), während Würmer
77	normalerweise keine fremden Dateien manipulieren.
78	Trojanische Pferde, kurz Trojaner, sind Computerprogramme,
79	die sich als mehr oder minder nützliche Anwendung tarnen,
80	im Hintergrund und ohne Wissen des Anwenders aber andere
81	Funktionen erfüllen.
82
83	Heutzutage ist der Hauptzweck von Viren, Würmern und
84	Trojanern vor allem der Aufbau so genannter Botnetze. Dabei
85	stellen oftmals tausende bis Millionen Rechner im Internet
86	ihre Kapazitäten (Rechenleistung, Netzwerkanbindung usw.)
87	dem kontrollierenden Angreifer zur Verfügung.
88	Sicherheitsdienstleister schätzen, dass einige Botnetze bis
89	zu 30 Millionen Rechner kontrollieren.
90	[http://de.wikipedia.org/wiki/Botnet] Sie werden meistens
91	zum Versenden von Spam-Mails, für Angriffe auf Server oder
92	zum Knacken von Passwörtern genutzt. Der Inhaber des
93	betroffenen Computers bemerkt die Infizierung meistens
94	nicht, versendet sie aber.
95
96	So genannte Spyware ist eine Software, die zum Ziel hat,
97	den Nutzer auszuspionieren, seine Angewohnheiten
98	auszuforschen und ihm so gezielt Werbung und ähnliches zu
99	präsentieren. Häufiger anzutreffen ist heutzutage
100	„Scareware“. Darunter versteht man Software, die dem
101	Benutzer verunsichern und ängstigen soll, ihn
102	beispielsweise vor einer erfundenen Infizierung seines
103	Computers mit einem Virus warnt und gegen Bezahlung eine
104	Entfernung des vermeintlichen Schädlings anbietet. Hier
105	wird also vor allem der Nutzer selbst geschädigt, während
106	bei Viren, Würmern und Trojanern vor allem andere
107	geschädigt werden.
108
109	Die meisten der Infizierungen ließen sich durch eine höhere
110	Medienkompetenz der Nutzer verhindern oder zumindest
111	nachträglich aufspüren. Dazu gehört nicht nur eine sichere
112	Konfiguration der Computer, sondern auch ein bewusstes
113	Umgehen mit Gefahren und das rechtzeitige Schließen von
114	Sicherheitslücken.
115
116	Eine verwandte Gefahr ist das so genannte Phishing (von
117	Password Fishing), also das Angeln nach Passwörtern mit
118	Ködern. Dabei versuchen Angreifer, von Anwendern
119	Passwörter, Kreditkartennummern oder PINs und TANs für das
120	Homebanking zu ergaunern. Dazu werden beispielsweise
121	Webseiten von Banken weitgehend originalgetreu nachgebildet
122	und der Nutzer aufgefordert, PIN und TAN einzugeben.
123	Stattdessen nutzt der Betrüger die erbeuteten Daten, um
124	selbst Überweisungen zu tätigen und das Opfer zu betrügen.
125	In der Zwischenzeit laufen entsprechende Angriffe oft auch
126	mit Unterstützung von Trojanern ab, so dass entsprechende
127	Daten bei der Eingabe auf infizierten Computern abgefangen
128	werden.
129
130	Auch hier lässt sich die Gefahr durch Medienkompetenz
131	weitgehend eindämmen:Medienkompetente Nutzer erkennen
132	Phishing-Mails, in denen sie zur Eingabe ihres Passwortes
133	oder von PIN/TAN vom Online-Banking aufgerufen werden.
134	Medienkompetente Nutzer erkennen auch, wenn eine fremde
135	Webseite sich als Webseite einer Bank oder als
136	betrügerische Abzockwebsite ausgibt.
137
138	Auswirkungen fehlender Medienkompetenz
139
140
141	Risiken werden aber nicht nur extern an die Nutzerinnen
142	und Nutzer herangetragen, auch deren eigener Umgang mit dem
143	Internet bzw. dessen Inhalten kann problematische
144	Auswirkungen haben:
145
146	Fehlende Medienkompetenz tritt in vielen Bereichen zu Tage,
147	u.a. in der mangelhaften und unkritischen Bewertung von
148	Medieninhalten. Problematisch scheint zudem vor allem bei
149	Kindern zu sein, dass diese oftmals nicht zwischen
150	eingeblendeter Werbung und redaktionellen Inhalten
151	unterscheiden können. Die pure Menge an abrufbaren
152	Informationen führt nicht automatisch dazu, dass jeder in
153	der Lage ist, sich ein umfassendes Meinungsbild zu machen.
154	Es kann vielmehr dazu führen, dass es zu einer Überforderung
155	aufgrund der Fülle an Informationen und Kommunikationswegen
156	und damit zu einer reduzierten und einseitigen
157	Informationsaufnahme kommen kann.
158
159	Unkritisch ist bisweilen auch der Umgang mit den Rechten
160	anderer: So führen fehlendes Wissen und fehlende Kompetenz
161	immer wieder zu Verstößen gegen das Urheberrecht, den
162	Datenschutz oder die Persönlichkeitsrechte anderer. Gerade
163	in Bezug auf die Verletzung von Persönlichkeitsrechten geht
164	mangelnde Medienkompetenz immer auch einher mit mangelnder
165	sozialer Kompetenz.
166
167	Ein weiterer kritischer Aspekt ist die Dauer der
168	Mediennutzung. Fehlende Medienkompetenz kann hierbei den
169	Verlust des Bezuges zur „realen“ Welt und das sich
170	vorwiegend in der virtuellen Umgebung Bewegen durchaus
171	verstärken. Neben dem möglichen Verlust von
172	sozialen Kontakten und Bindungen - mit all den Facetten
173	zwischenmenschlicher Kontakte (Mimik, Gestik, körperliche
174	Erfahrungen) - kann exzessive Mediennutzung auch zu
175	physischen sowie psychischen Einschränkungen führen.
176
177	Fehlende Medienkompetenz kann sich aber auch ganz konkret
178	auf gesellschaftliche Teilhabe,
179	Bildung und sozialen Aufstieg auswirken. So bietet das
180	Internet in vielfacher Weise die
181	Möglichkeit, gesellschaftliche Debatten zu verfolgen und
182	sich selbst einzubringen. Des
183	Weiteren ist Medienkompetenz mittlerweile eine
184	unverzichtbare Fähigkeit, die für den
185	Erfolg in Schule, Ausbildung und Beruf wichtig ist.
186
187	Medienkompetenz kann viele dieser Risiken minimieren,
188	teilweise sogar vollständig
189	vermeiden. Insofern wird es ein zentrales Anliegen der
190	Kommission sein, Ideen zu
191	entwickeln, um die Vermittlung von Medienkompetenz an alle
192	gesellschaftlichen
193
194	Zielgruppen zu optimieren. Es zeigt sich aber auch, dass
195	angesichts der erwähnten Risiken Medienkompetenz nicht alle
196	Probleme lösen kann und es einer engen Verzahnung mit dem
197	Jugend- und dem Verbraucherschutz bedarf.
198
199	Medienkompetenz schafft digitale Selbständigkeit. Diese ist
200	in einer modernen Wissens- und Informationsgesellschaft für
201	demokratische Teilhabe, wirtschaftliche
202	Chancengerechtigkeit und freie Entfaltung der
203	Persönlichkeit von grundlegender Notwendigkeit. Fehlt
204	diese, wird es dem Individuum nicht gelingen, Medien und
205	deren Inhalte den eigenen Bedürfnissen und Zielen
206	entsprechend zu nutzen.
207
208	1.3.1 Mediensucht und Prävention
209
210	(Ergänzung des folgenden Abschnitts um die Ergebnisse einer
211	aktuellen Studie des Hans-
212	Bredow-Institutes bis 16. März 2011 durch PG-Mitglieder.)
213
214	Dass interaktive Medien den Menschen so viele Chancen und
215	so viel Abwechslung bieten, bleibt nicht ohne Risiken –
216	beispielsweise dann, wenn Medien zum Suchtmittel werden. So
217	gelten laut einer Studie der Medizinischen Hochschule
218	Hannover von 2006 etwa sechs Prozent aller deutschen
219	Internetnutzer als onlinesüchtig und noch einmal so viele
220	als stark suchtgefährdet. [1]
221
222	Auch internationale Untersuchungen zeigen, dass die
223	Prävalenzrate, also der Anteil jener, die einem
224	Suchtverhalten zuzuordnen sind, zwischen einem und maximal
225	fünf Prozent liegt. Je nach Studie verbringen die als
226	abhängig beschriebenen Personen bis zu 40 Stunden je Woche
227	im Internet. Nichtsüchtige kommen wöchentlich auf maximal
228	20 Stunden. [2]
229
230	Die Auslöser, Mechanismen und Symptome der Mediensucht
231	gleichen denen anderer nicht stoffgebundener
232	Suchterkrankungen: Durch den Konsum bestimmter
233	Medienangebote wird das körpereigene Belohnungssystem in
234	Gang gesetzt. Der damit einhergehende Dopaminausstoß führt
235	zu einem gefühlten Erfolgserlebnis, auf das manche nicht
236	mehr verzichten können. Zu den typischen
237	Abhängigkeitssymptomen zählen ein unkontrollierter,
238	stundenlanger Konsum, die stetige Erhöhung der „Dosis“,
239	eine ständige gedankliche Beschäftigung mit dem
240	Suchtverhalten, misslingende Reduzierungsversuche sowie
241	Entzugserscheinungen beispielsweise in Form von
242	Aggressivität, wenn das Suchtmittel nicht zur Verfügung
243	steht.
244
245	Die negativen Folgen der Mediensucht sind – wie bei anderen
246	Abhängigkeitserkrankungen auch – nicht nur psychischer
247	Natur, sondern erstrecken sich ebenso auf die körperliche
248	Gesundheit und das soziale Umfeld der Betroffenen. Es kommt
249	oftmals zu einer Vernachlässigung der eigenen Bedürfnisse,
250	der beruflichen bzw. schulischen Verpflichtungen und
251	sozialen Kontakte. Die Betroffenen verheimlichen oder
252	bagatellisieren das eigene Suchtverhalten. Mitunter geraten
253	sie sogar in finanzielle Verschuldung.
254
255	In der Gesellschaft und der Wissenschaft wird
256	Medienabhängigkeit bislang nur unzureichend thematisiert.
257	Sie ist selten Gegenstand empirischer Forschung. Es fehlt
258	nach wie vor an belastbarem Datenmaterial. Eine für das
259	Bundesministerium für Gesundheit im Zeitraum von 2008 bis
260	2010 angefertigte Untersuchung stellt dazu fest: Es wäre
261	„insbesondere eine interdisziplinäre Längsschnittstudie
262	wünschenswert, die mit neurobiologischen, genetischen und
263	entwicklungspsychiatrischen Methoden Kinder vor Beginn des
264	pathologischen Internetgebrauchs bis in das
265	Erwachsenenalter hinein untersuchen würde.“ [3]
266
267	Weiterer Handlungsbedarf besteht in der Hinsicht, dass
268	Medienabhängigkeit bisher nicht als eigenständige Suchtform
269	anerkannt ist. Die Kommission betrachtet Medienabhängigkeit
270	als eine eigenständige, nicht stoffgebundene Suchtform und
271	hält eine Anerkennung als Erkrankung nach dem
272	Diagnoseschlüssel ICD der Weltgesundheitsorganisation für
273	geboten. Darüber hinaus sieht die Kommission die
274	Notwendigkeit einer umfassenden Erforschung des
275	Krankheitsbildes.
276
277	In der Bundesrepublik gibt es derzeit nur ein sehr
278	begrenztes Angebot an Beratungs- und Therapiemöglichkeiten
279	für Betroffene. Die erfolgversprechendste
280	Präventionsmaßnahme hingegen ist, Kinder und Jugendliche in
281	ihrem Umgang mit Medien zu begleiten. Hier sind in erster
282	Linie die Familien gefragt. Wenn vor allem Eltern jedoch
283	keine oder nur begrenzte medienpädagogische Fähigkeiten
284	aufweisen, müssen sie auf geeignete Beratungsmöglichkeiten
285	zurückgreifen können. Zusätzlich muss gewährleistet sein,
286	dass in Schule, Ausbildung und Freizeit ausreichend
287	qualifizierte medienpädagogische Angebote zur Verfügung
288	stehen.
289
290	[1] vgl.: Bert te Wildt 2006, Medizinische Hochschule
291	Hannover – Bitte Quellenangabe durch
292	das Büro MdB Tabea Rößner.
293
294	[2] Bitte Quellenangabe durch das Büro MdB Dr. Petra Sitte.
295
296	[3] Universitätsklinikum Hamburg-Eppendorf/Deutsches
297	Zentrum für Suchtfragen des
298	Kindes- und Jugendalters: Studie für das BMG zum Projekt
299	Beratungs- und
300	Behandlungsangebote zum pathologischen Internetgebrauch in
301	Deutschland, S. 5.
302
303	1.3.2 Strukturelle Defizite
304
305
306	Die Studie der Initiative D21 „Digitale Gesellschaft" aus
307	dem Jahr 2010 [4]zeigt deutlich, dass die digitale Spaltung
308	der Gesellschaft eher qualitativ als quantitativ zunimmt.
309	Der Anteil internetferner Menschen wird zwar kleiner,
310	gleichzeitig werden aber auch die Kompetenzen dieser
311	digitalen Außenseiter geringer. Vor allem aber zeigt die
312	Studie, dass die digitale Spaltung eine soziale Spaltung
313	ist: die Außenseiter finden sich vorwiegend in armen
314	Haushalten. Eine Förderung von Medienkompetenz muss deshalb
315	einhergehen mit der Förderung einer flächendeckenden
316	Internetanbindung ohne Ansehen der wirtschaftlichen
317	Situation der Nutzer. Dies gilt für Netze wie für
318	netzfähige Geräte gleichermaßen.
319
320	Der Sachverständige Hannes Schwaderer betonte in der
321	Expertenanhörung der Enquete-Kommission zur Medienkompetenz
322	am 13. Dezember 2010, dass Bildungschancen nicht vom
323	sozialen Milieu oder der Familiensituation abhängig sein
324	dürfen. Da Intelligenz über alle soziale Schichten
325	gleichermaßen verteilt sei, gelte es daher besonders, die
326	Bedürfnisse von Kindern sozial schwächerer Herkunft zu
327	beleuchten. Ein Zugang zu digitalen Lernwerkzeugen müsse
328	über die Schule erfolgen und dürfe nicht nur der häuslichen
329	Ausstattung obliegen.
330
331	Es gibt darüber hinaus auch Positionen, die die Gründe für
332	die digitale Spaltung weniger in den Zugangsmöglichkeiten
333	zum Internet bzw. der Infrastruktur sehen, dafür aber
334	verstärkt in der Art und Weise der Nutzung. Hier zeigen
335	sich Unterschiede vor allem regional,
336	geschlechtsspezifisch, altersbedingt, ökonomisch und
337	bildungsgradabhängig. So sind bildungsferne Nutzer
338	beispielsweise eher konsumorientiert. Sie nutzen die
339	Chancen und Potentiale der Teilhabe und der Information
340	kaum.
341
342	Weitgehende Einigkeit indes besteht darüber, das Radio und
343	Fernsehen kein Ersatz für einen
344	Internetzugang sind. Nicht nur fehlen den traditionellen
345	Medien die partizipativen Möglichkeiten von
346	Online-Angeboten. Auch im Bereich der
347	Informationsbereitstellung ist das Internet unverzichtbar
348	geworden. Dies zeigt sich nicht zuletzt auch an der
349	sinkenden Zahl von Wortbeiträgen im Radioprogramm oder
350	durch den Verweis auf zusätzliche Informationen im Internet
351	während der Fernsehnachrichten.
352
353	[4] Quellenangabe/Studie (offen)
354
355	Die Kommission wird zu klären versuchen, auf welche Weise
356	die bestehende digitale
357	Spaltung am ehesten zu überwinden ist. Folgende Punkte
358	werden als mögliche Ansätze
359	betrachtet:
360
361	- bessere Geräteausstattung an Schulen, Ausbildungs- und
362	Jugendeinrichtungen,Universitäten, Kindergärten etc.,
363	- Nutzung von e-learning-Angeboten,
364
365	- Verfügbarkeit von mehr frei zugänglicher Infrastruktur
366	für alle Generationen, die
367	auch Beratung und Betreuung beinhaltet (insbesondere im
368	Beruf),
369
370	- (Aus-, Weiter-)Bildung der Erklärenden/Lehrenden,
371
372	- Harmonisierung der Lehrpläne und des Anforderungskatalogs
373	zwischen den
374	zuständigen Ländern, Kultusbehörden und
375	Wissenschaftsministerien,
376
377	- spezielle Förderung von Zielgruppen (Frauen, Senioren,
378	Menschen mit
379	Migrationshintergrund,Menschen mit körperlichen und
380	geistigen Beeinträchtigungen, Kinder und Jugendliche aus
381	bildungsfernen Familien) durch öffentliche und private
382	Bildungsträger,
383
384	- Lösung für das akute Problem bis die Aus- und
385	Weiterbildungsmaßnahmen bei Lehrern, Erziehern und
386	Sozialarbeitern greifen -> peer-to-peer Konzepte
387	umsetzen.

2.1.3 Risiken interaktiverMedien (Originalversion)

von EnqueteBuero, 15. März 2011 09:30 angelegt

1	(Einfügen von Unterüberschriften bis 16. März 2011 durch
2	PG-Mitglieder.)
3
4	Risiken im Umgang mit interaktiven Medien gibt es in
5	zweierlei Hinsicht: Zum einen werden Benutzerinnen und
6	Benutzer von externen Quellen mit Risiken, kriminellen
7	Handlungen oder Störfaktoren konfrontiert. Zum anderen
8	können aber auch fehlende eigene Kompetenzen und
9	Fähigkeiten Negatives für die persönliche Entwicklung oder
10	im Umgang mit anderen hervorrufen. Folgen können in beiden
11	Bereichen sozialer, persönlicher, rechtlicher, finanzieller
12	oder technischer Art und Weise sein.
13
14	Wichtig ist die Feststellung, dass problematische Inhalte
15	oder illegale/kriminelle Handlungen in bzw. durch die
16	interaktiven Medien nicht durch das Medium selbst
17	erschaffen werden, sondern in jedem Fall Konsequenz und
18	Folge aus menschlichem Handeln sind.
19
20	Exemplarisch seien an dieser Stelle für beide Bereiche
21	einige mögliche Formen von Risiken genannt:
22
23	Im Bereich der Risiken interaktiver Medien sind
24	Schlagwörter wie Cyber-Mobbing, Grooming oder Gefahren
25	durch die Preisgabe von persönlichen Daten in der aktuellen
26	Debatte vor allem im Hinblick auf Kinder und Jugendliche in
27	aller Munde. Sowie bei den meisten der im Folgenden zu
28	benennenden Risiken ist Mobbing kein grundsätzlich neues
29	Phänomen der digitalen Gesellschaft, sondern findet im
30	Internet – ähnlich wie via Mobiltelefon – lediglich eine
31	neue Art der Ausbreitung.
32
33	Vor allem in Sozialen Netzwerken oder Foren leiden
34	Betroffene unter Umständen unter übler Nachrede,
35	Diffamierung, Belästigung oder Nötigung durch
36	Mitschülerinnen und Mitschüler oder Bekannte – die sich
37	durch die Benutzung von falschen Namen oder Avataren nicht
38	zu erkennen geben müssen. Im Falle von Grooming handelt es
39	sich um die gezielte sexuelle Belästigung von Kindern und
40	Jugendlichen via Internet. Nach aktuellen Studien [u.a.
41	Bitkom-Studie; in KIM 2010; EU-Kids Online] kommt dies in
42	der Praxis allerdings eher selten vor und steht in keinem
43	Verhältnis zu der öffentlichen Wahrnehmung dieses Themas.
44
45	Sexuelle Belästigung geht oft auch von gleichaltrigen
46	Jugendlichen aus. Neben der persönlichen Wachsamkeit und
47	einem gesunden Misstrauen Unbekannten gegenüber, kann auch
48	der sparsame Umgang mit persönlichen Informationen solchen
49	Belästigungen vorbeugen. Grundsätzlich scheint es ratsam,
50	sparsam mit der Preisgabe von eigenen Daten umzugehen und
51	vor jeder Veröffentlichung von privaten Informationen den
52	daraus entstehenden Nutzen und die möglichen Konsequenzen
53	abzuwägen. Auch wenn der Wert und die Notwendigkeit von
54	Privatsphäre aktuell an Bedeutung zu verlieren scheinen,
55	wäre trotzdem ein bewussterer Umgang damit wünschenswert.
56
57	Ähnlich wie in anderen Medien kann es auch im Internet
58	vorkommen, dass Kinder und Jugendliche ungewollt mit nicht
59	altersgerechten Inhalten konfrontiert werden, u.a. mit
60	Darstellungen von Gewalt, Krieg oder Pornographie.
61
62	Unter wirtschaftlichem Aspekt sind Abo- und Kostenfallen zu
63	nennen, denen nicht nur Kinder und Jugendliche zum Opfer
64	fallen, sondern alle Altersgruppen. Auch werden immer
65	wieder Fälle bekannt, in denen Kinder und Jugendliche
66	unbewusst Anbieter von urheberrechtlich geschützten Werken
67	in Tauschbörsen werden.
68
69	Konkret beschreibbar sind die Gefahren, die durch
70	Computerviren und -würmer sowie Trojaner ausgelöst werden.
71	Allen gemeinsam ist, dass ein Angreifer versucht, in die
72	Computer seiner Opfer eine Software einzuschleusen.
73	Computerviren und -würmer versuchen, sich über die
74	kompromittierten Computer selbst weiter zu verbreiten.
75	Viren verändern dabei in der Regel fremde Dateien
76	(Startprogramme, Bootsektoren usw.), während Würmer
77	normalerweise keine fremden Dateien manipulieren.
78	Trojanische Pferde, kurz Trojaner, sind Computerprogramme,
79	die sich als mehr oder minder nützliche Anwendung tarnen,
80	im Hintergrund und ohne Wissen des Anwenders aber andere
81	Funktionen erfüllen.
82
83	Heutzutage ist der Hauptzweck von Viren, Würmern und
84	Trojanern vor allem der Aufbau so genannter Botnetze. Dabei
85	stellen oftmals tausende bis Millionen Rechner im Internet
86	ihre Kapazitäten (Rechenleistung, Netzwerkanbindung usw.)
87	dem kontrollierenden Angreifer zur Verfügung.
88	Sicherheitsdienstleister schätzen, dass einige Botnetze bis
89	zu 30 Millionen Rechner kontrollieren.
90	[http://de.wikipedia.org/wiki/Botnet] Sie werden meistens
91	zum Versenden von Spam-Mails, für Angriffe auf Server oder
92	zum Knacken von Passwörtern genutzt. Der Inhaber des
93	betroffenen Computers bemerkt die Infizierung meistens
94	nicht, versendet sie aber.
95
96	So genannte Spyware ist eine Software, die zum Ziel hat,
97	den Nutzer auszuspionieren, seine Angewohnheiten
98	auszuforschen und ihm so gezielt Werbung und ähnliches zu
99	präsentieren. Häufiger anzutreffen ist heutzutage
100	„Scareware“. Darunter versteht man Software, die dem
101	Benutzer verunsichern und ängstigen soll, ihn
102	beispielsweise vor einer erfundenen Infizierung seines
103	Computers mit einem Virus warnt und gegen Bezahlung eine
104	Entfernung des vermeintlichen Schädlings anbietet. Hier
105	wird also vor allem der Nutzer selbst geschädigt, während
106	bei Viren, Würmern und Trojanern vor allem andere
107	geschädigt werden.
108
109	Die meisten der Infizierungen ließen sich durch eine höhere
110	Medienkompetenz der Nutzer verhindern oder zumindest
111	nachträglich aufspüren. Dazu gehört nicht nur eine sichere
112	Konfiguration der Computer, sondern auch ein bewusstes
113	Umgehen mit Gefahren und das rechtzeitige Schließen von
114	Sicherheitslücken.
115
116	Eine verwandte Gefahr ist das so genannte Phishing (von
117	Password Fishing), also das Angeln nach Passwörtern mit
118	Ködern. Dabei versuchen Angreifer, von Anwendern
119	Passwörter, Kreditkartennummern oder PINs und TANs für das
120	Homebanking zu ergaunern. Dazu werden beispielsweise
121	Webseiten von Banken weitgehend originalgetreu nachgebildet
122	und der Nutzer aufgefordert, PIN und TAN einzugeben.
123	Stattdessen nutzt der Betrüger die erbeuteten Daten, um
124	selbst Überweisungen zu tätigen und das Opfer zu betrügen.
125	In der Zwischenzeit laufen entsprechende Angriffe oft auch
126	mit Unterstützung von Trojanern ab, so dass entsprechende
127	Daten bei der Eingabe auf infizierten Computern abgefangen
128	werden.
129
130	Auch hier lässt sich die Gefahr durch Medienkompetenz
131	weitgehend eindämmen:Medienkompetente Nutzer erkennen
132	Phishing-Mails, in denen sie zur Eingabe ihres Passwortes
133	oder von PIN/TAN vom Online-Banking aufgerufen werden.
134	Medienkompetente Nutzer erkennen auch, wenn eine fremde
135	Webseite sich als Webseite einer Bank oder als
136	betrügerische Abzockwebsite ausgibt.
137
138	Auswirkungen fehlender Medienkompetenz
139
140
141	Risiken werden aber nicht nur extern an die Nutzerinnen
142	und Nutzer herangetragen, auch deren eigener Umgang mit dem
143	Internet bzw. dessen Inhalten kann problematische
144	Auswirkungen haben:
145
146	Fehlende Medienkompetenz tritt in vielen Bereichen zu Tage,
147	u.a. in der mangelhaften und unkritischen Bewertung von
148	Medieninhalten. Problematisch scheint zudem vor allem bei
149	Kindern zu sein, dass diese oftmals nicht zwischen
150	eingeblendeter Werbung und redaktionellen Inhalten
151	unterscheiden können. Die pure Menge an abrufbaren
152	Informationen führt nicht automatisch dazu, dass jeder in
153	der Lage ist, sich ein umfassendes Meinungsbild zu machen.
154	Es kann vielmehr dazu führen, dass es zu einer
155	Überforderung aufgrund der Fülle an Informationen und
156	Kommunikationswegen und damit zu einer reduzierten und
157	einseitigen Informationsaufnahme kommen kann.
158
159	Unkritisch ist bisweilen auch der Umgang mit den Rechten
160	anderer: So führen fehlendes Wissen und fehlende Kompetenz
161	immer wieder zu Verstößen gegen das Urheberrecht, den
162	Datenschutz oder die Persönlichkeitsrechte anderer. Gerade
163	in Bezug auf die Verletzung von Persönlichkeitsrechten geht
164	mangelnde Medienkompetenz immer auch einher mit mangelnder
165	sozialer Kompetenz.
166
167	Ein weiterer kritischer Aspekt ist die Dauer der
168	Mediennutzung. Fehlende Medienkompetenz kann hierbei den
169	Verlust des Bezuges zur „realen“ Welt und das sich
170	vorwiegend in der virtuellen Umgebung Bewegen durchaus
171	verstärken. Neben dem möglichen Verlust von sozialen
172	Kontakten und Bindungen - mit all den Facetten
173	zwischenmenschlicher Kontakte (Mimik, Gestik, körperliche
174	Erfahrungen) - kann exzessive Mediennutzung auch zu
175	physischen sowie psychischen Einschränkungen führen.
176
177	Fehlende Medienkompetenz kann sich aber auch ganz konkret
178	auf gesellschaftliche Teilhabe, Bildung und sozialen
179	Aufstieg auswirken. So bietet das Internet in vielfacher
180	Weise die Möglichkeit, gesellschaftliche Debatten zu
181	verfolgen und sich selbst einzubringen. Des Weiteren ist
182	Medienkompetenz mittlerweile eine unverzichtbare Fähigkeit,
183	die für den Erfolg in Schule, Ausbildung und Beruf wichtig
184	ist.
185
186	Medienkompetenz kann viele dieser Risiken minimieren,
187	teilweise sogar vollständig vermeiden. Insofern wird es ein
188	zentrales Anliegen der Kommission sein, Ideen zu
189	entwickeln, um die Vermittlung von Medienkompetenz an alle
190	gesellschaftlichen
191
192	Zielgruppen zu optimieren. Es zeigt sich aber auch, dass
193	angesichts der erwähnten Risiken Medienkompetenz nicht alle
194	Probleme lösen kann und es einer engen Verzahnung mit dem
195	Jugend- und dem Verbraucherschutz bedarf.
196
197	Medienkompetenz schafft digitale Selbständigkeit. Diese ist
198	in einer modernen Wissens- und Informationsgesellschaft für
199	demokratische Teilhabe, wirtschaftliche
200	Chancengerechtigkeit und freie Entfaltung der
201	Persönlichkeit von grundlegender Notwendigkeit. Fehlt
202	diese, wird es dem Individuum nicht gelingen, Medien und
203	deren Inhalte den eigenen Bedürfnissen und Zielen
204	entsprechend zu nutzen.
205
206	1.3.1 Mediensucht und Prävention
207
208
209	(Ergänzung des folgenden Abschnitts um die Ergebnisse einer
210	aktuellen Studie des Hans-Bredow-Institutes bis 16. März
211	2011 durch PG-Mitglieder.)
212
213	Dass interaktive Medien den Menschen so viele Chancen und
214	so viel Abwechslung bieten, bleibt nicht ohne Risiken –
215	beispielsweise dann, wenn Medien zum Suchtmittel werden. So
216	gelten laut einer Studie der Medizinischen Hochschule
217	Hannover von 2006 etwa sechs Prozent aller deutschen
218	Internetnutzer als onlinesüchtig und noch einmal so viele
219	als stark suchtgefährdet. [1]
220
221	Auch internationale Untersuchungen zeigen, dass die
222	Prävalenzrate, also der Anteil jener, die einem
223	Suchtverhalten zuzuordnen sind, zwischen einem und maximal
224	fünf Prozent liegt. Je nach Studie verbringen die als
225	abhängig beschriebenen Personen bis zu 40 Stunden je Woche
226	im Internet. Nichtsüchtige kommen wöchentlich auf maximal
227	20 Stunden. [2]
228
229	Die Auslöser, Mechanismen und Symptome der Mediensucht
230	gleichen denen anderer nicht stoffgebundener
231	Suchterkrankungen: Durch den Konsum bestimmter
232	Medienangebote wird das körpereigene Belohnungssystem in
233	Gang gesetzt. Der damit einhergehende Dopaminausstoß führt
234	zu einem gefühlten Erfolgserlebnis, auf das manche nicht
235	mehr verzichten können. Zu den typischen
236	Abhängigkeitssymptomen zählen ein unkontrollierter,
237	stundenlanger Konsum, die stetige Erhöhung der „Dosis“,
238	eine ständige gedankliche Beschäftigung mit dem
239	Suchtverhalten, misslingende Reduzierungsversuche sowie
240	Entzugserscheinungen beispielsweise in Form von
241	Aggressivität, wenn das Suchtmittel nicht zur Verfügung
242	steht.
243
244	Die negativen Folgen der Mediensucht sind – wie bei anderen
245	Abhängigkeitserkrankungen auch – nicht nur psychischer
246	Natur, sondern erstrecken sich ebenso auf die körperliche
247	Gesundheit und das soziale Umfeld der Betroffenen. Es kommt
248	oftmals zu einer Vernachlässigung der eigenen Bedürfnisse,
249	der beruflichen bzw. schulischen Verpflichtungen und
250	sozialen Kontakte. Die Betroffenen verheimlichen oder
251	bagatellisieren das eigene Suchtverhalten. Mitunter geraten
252	sie sogar in finanzielle Verschuldung.
253
254	In der Gesellschaft und der Wissenschaft wird
255	Medienabhängigkeit bislang nur unzureichend thematisiert.
256	Sie ist selten Gegenstand empirischer Forschung. Es fehlt
257	nach wie vor an belastbarem Datenmaterial. Eine für das
258	Bundesministerium für Gesundheit im Zeitraum von 2008 bis
259	2010 angefertigte Untersuchung stellt dazu fest: Es wäre
260	„insbesondere eine interdisziplinäre Längsschnittstudie
261	wünschenswert, die mit neurobiologischen, genetischen und
262	entwicklungspsychiatrischen Methoden Kinder vor Beginn des
263	pathologischen Internetgebrauchs bis in das
264	Erwachsenenalter hinein untersuchen würde.“ [3]
265
266	Weiterer Handlungsbedarf besteht in der Hinsicht, dass
267	Medienabhängigkeit bisher nicht als eigenständige Suchtform
268	anerkannt ist. Die Kommission betrachtet Medienabhängigkeit
269	als eine eigenständige, nicht stoffgebundene Suchtform und
270	hält eine Anerkennung als Erkrankung nach dem
271	Diagnoseschlüssel ICD der Weltgesundheitsorganisation für
272	geboten. Darüber hinaus sieht die Kommission die
273	Notwendigkeit einer umfassenden Erforschung des
274	Krankheitsbildes.
275
276	In der Bundesrepublik gibt es derzeit nur ein sehr
277	begrenztes Angebot an Beratungs- und Therapiemöglichkeiten
278	für Betroffene. Die erfolgversprechendste
279	Präventionsmaßnahme hingegen ist, Kinder und Jugendliche in
280	ihrem Umgang mit Medien zu begleiten. Hier sind in erster
281	Linie die Familien gefragt. Wenn vor allem Eltern jedoch
282	keine oder nur begrenzte medienpädagogische Fähigkeiten
283	aufweisen, müssen sie auf geeignete Beratungsmöglichkeiten
284	zurückgreifen können. Zusätzlich muss gewährleistet sein,
285	dass in Schule, Ausbildung und Freizeit ausreichend
286	qualifizierte medienpädagogische Angebote zur Verfügung
287	stehen.
288
289	[1] vgl.: Bert te Wildt 2006, Medizinische Hochschule
290	Hannover – Bitte Quellenangabe durch
291	das Büro MdB Tabea Rößner.
292
293	[2] Bitte Quellenangabe durch das Büro MdB Dr. Petra Sitte.
294
295	[3] Universitätsklinikum Hamburg-Eppendorf/Deutsches
296	Zentrum für Suchtfragen des
297	Kindes- und Jugendalters: Studie für das BMG zum Projekt
298	Beratungs- und
299	Behandlungsangebote zum pathologischen Internetgebrauch in
300	Deutschland, S. 5.
301
302	1.3.2 Strukturelle Defizite
303
304
305	Die Studie der Initiative D21 „Digitale Gesellschaft" aus
306	dem Jahr 2010 [4]zeigt deutlich, dass die digitale Spaltung
307	der Gesellschaft eher qualitativ als quantitativ zunimmt.
308	Der Anteil internetferner Menschen wird zwar kleiner,
309	gleichzeitig werden aber auch die Kompetenzen dieser
310	digitalen Außenseiter geringer. Vor allem aber zeigt die
311	Studie, dass die digitale Spaltung eine soziale Spaltung
312	ist: die Außenseiter finden sich vorwiegend in armen
313	Haushalten. Eine Förderung von Medienkompetenz muss deshalb
314	einhergehen mit der Förderung einer flächendeckenden
315	Internetanbindung ohne Ansehen der wirtschaftlichen
316	Situation der Nutzer. Dies gilt für Netze wie für
317	netzfähige Geräte gleichermaßen.
318
319	Der Sachverständige Hannes Schwaderer betonte in der
320	Expertenanhörung der Enquete-Kommission zur Medienkompetenz
321	am 13. Dezember 2010, dass Bildungschancen nicht vom
322	sozialen Milieu oder der Familiensituation abhängig sein
323	dürfen. Da Intelligenz über alle soziale Schichten
324	gleichermaßen verteilt sei, gelte es daher besonders, die
325	Bedürfnisse von Kindern sozial schwächerer Herkunft zu
326	beleuchten. Ein Zugang zu digitalen Lernwerkzeugen müsse
327	über die Schule erfolgen und dürfe nicht nur der häuslichen
328	Ausstattung obliegen.
329
330	Es gibt darüber hinaus auch Positionen, die die Gründe für
331	die digitale Spaltung weniger in den Zugangsmöglichkeiten
332	zum Internet bzw. der Infrastruktur sehen, dafür aber
333	verstärkt in der Art und Weise der Nutzung. Hier zeigen
334	sich Unterschiede vor allem regional,
335	geschlechtsspezifisch, altersbedingt, ökonomisch und
336	bildungsgradabhängig. So sind bildungsferne Nutzer
337	beispielsweise eher konsumorientiert. Sie nutzen die
338	Chancen und Potentiale der Teilhabe und der Information
339	kaum.
340
341	Weitgehende Einigkeit indes besteht darüber, das Radio und
342	Fernsehen kein Ersatz für einen
343	Internetzugang sind. Nicht nur fehlen den traditionellen
344	Medien die partizipativen Möglichkeiten von
345	Online-Angeboten. Auch im Bereich der
346	Informationsbereitstellung ist das Internet unverzichtbar
347	geworden. Dies zeigt sich nicht zuletzt auch an der
348	sinkenden Zahl von Wortbeiträgen im Radioprogramm oder
349	durch den Verweis auf zusätzliche Informationen im Internet
350	während der Fernsehnachrichten.
351
352	[4] Quellenangabe/Studie (offen)
353
354	Die Kommission wird zu klären versuchen, auf welche Weise
355	die bestehende digitale Spaltung am ehesten zu überwinden
356	ist. Folgende Punkte werden als mögliche Ansätze betrachtet:
357
358	- bessere Geräteausstattung an Schulen, Ausbildungs- und
359	Jugendeinrichtungen,Universitäten, Kindergärten etc.,
360
361	- Nutzung von e-learning-Angeboten,
362
363	- Verfügbarkeit von mehr frei zugänglicher Infrastruktur
364	für alle Generationen, die
365	auch Beratung und Betreuung beinhaltet (insbesondere im
366	Beruf),
367
368	- (Aus-, Weiter-)Bildung der Erklärenden/Lehrenden,
369
370	- Harmonisierung der Lehrpläne und des Anforderungskatalogs
371	zwischen den
372	zuständigen Ländern, Kultusbehörden und
373	Wissenschaftsministerien,
374
375	- spezielle Förderung von Zielgruppen (Frauen, Senioren,
376	Menschen mit
377	Migrationshintergrund,Menschen mit körperlichen und
378	geistigen Beeinträchtigungen, Kinder und Jugendliche aus
379	bildungsfernen Familien) durch öffentliche und private
380	Bildungsträger,
381
382	- Lösung für das akute Problem bis die Aus- und
383	Weiterbildungsmaßnahmen bei Lehrern, Erziehern und
384	Sozialarbeitern greifen -> peer-to-peer Konzepte
385	umsetzen.

Medienkompetenz

2.1.3 Risiken interaktiverMedien

2.1.3 Risiken interaktiverMedien (Originalversion)

2.1.3 Risiken interaktiverMedien (Originalversion)

2.1.3 Risiken interaktiverMedien (Originalversion)