1.2.2 Medienkompetenz-Forschung

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1.2.2 Medienkompetenz-Forschung (Originalversion)

von EnqueteBuero, 14. März 2011 16:37 angelegt

1	Konzentriert man sich auf den Bereich der Kinder und
2	Jugendlichen und hier wiederum auf Erkenntnisse
3	zur Mediennutzung als Grundlage für alle weiteren
4	Überlegungen zu notwendigen Kompetenzen, kann
5	für die Bundesrepublik der positive Befund vermeldet werden,
6	dass mit den regelmäßigen Studien des
7	medienpädagogischen Forschungsverbundes Südwest eine
8	kontinuierlich aktualisierte Datengrundlage
9	zur Verfügung gestellt wird, und zwar in Form der KIM-Studie
10	für Kinder im Alter von 6 bis 13 Jahren und
11	der JIM-Studie, die die 12- bis 19-Jährigen in den Blick
12	nimmt. Hier werden auch Computer- und
13	Internetnutzung sowie die Nutzung möglicher Endgeräte
14	gezielt abgefragt.
15
16	Das Wissen über die Internet-Nutzung im internationalen
17	Vergleich steht im Mittelpunkt des EUgeförderten
18	Projekts EU-Kids-Online, das sich insbesondere auch mit
19	negativen Erfahrungen von Kindern
20	und Jugendlichen im Internet auseinandersetzt und so
21	mögliche Felder für Kompetenzförderung
22	aufzeigen kann.
23
24	Es liegen bislang relativ wenige Studien vor, die empirisch
25	versuchen, die Medien im Umgang und unter
26	dem Gesichtspunkt der Kompetenz zu erfassen (vgl. Treumann
27	et al. 2002; Treumann et al. 2007). Die
28	Medienkompetenzforschung hat aber bereits Faktoren
29	identifiziert, die den kompetenten Umgang mit
30	den Medien beeinflussen (etwa Livingstone/von
31	Couvering/Thumin 2005). Hier ist allerdings zu
32	beobachten, dass viele Faktoren in beide Richtungen wirken
33	können, sich sowohl hemmend als auch
34	förderlich interpretieren lassen. Naheliegender Weise
35	gehören zu diesen Faktoren das Alter, aber auch
36	der sozioökonomischer Status, die Bildung und das
37	Geschlecht. Pauschal lässt sich sagen, dass je älter
38	ein Mensch ist und je geringer sein Bildungshintergrund,
39	desto weniger werden mediale Möglichkeiten
40	genutzt, was sich wiederum auch auf andere Kompetenzbereiche
41	auswirkt (vgl. Süss/Lampert/Winjen
42	2010, 113).
43
44	Wegen der gesellschaftlich-praktischen Bedeutung von
45	Medienkompetenz spielen bei der Forschung
46	auch Förderungen der Landesmedienanstalten und von
47	Ministerien – neben der klassischen
48	Forschungsförderung etwa der Deutschen
49	Forschungsgemeinschaft – eine Rolle. Daraus kann allerdings
50	– mit der gebotenen Vorsicht – auch eine Tendenz abgeleitet
51	werden, Forschung eher problembezogen
52	und phänomenorientiert zu konzipieren. Vor diesem
53	Hintergrund werden Forschungslücken beobachtet,
54	die sich auf Langzeitstudien beziehen.
55
56	Vor diesem Hintergrund ist auch zu beobachten, dass
57	empirische Studien oftmals zu heterogenen
58	Ergebnissen führen, was in der politischen und rechtlichen
59	Diskussion manchmal zu dem – voreiligen –
60	Schluss verleitet, die Wissenschaft könnte hier keine
61	Erkenntnisse liefern. Es existieren zudem viele
62	Untersuchungen, die unmittelbar in medienpädagogischen
63	Handlungsempfehlungen münden.
64	Insbesondere Untersuchungen der Landesmedienanstalten
65	enthalten diese oftmals als ein integrales
66	Element (Literaturüberblick bei […]).

1.2.2 Medienkompetenz-Forschung (Originalversion)

von EnqueteBuero, 15. März 2011 09:23 angelegt

1	Konzentriert man sich auf den Bereich der Kinder und
2	Jugendlichen und hier wiederum auf Erkenntnisse zur
3	Mediennutzung als Grundlage für alle weiteren Überlegungen
4	zu notwendigen Kompetenzen, kann für die Bundesrepublik der
5	positive Befund vermeldet werden, dass mit den regelmäßigen
6	Studien des
7	medienpädagogischen Forschungsverbundes Südwest eine
8	kontinuierlich aktualisierte Datengrundlage zur Verfügung
9	gestellt wird, und zwar in Form der KIM-Studie für Kinder
10	im Alter von 6 bis 13 Jahren und der JIM-Studie, die die
11	12- bis 19-Jährigen in den Blick nimmt. Hier werden auch
12	Computer- und
13	Internetnutzung sowie die Nutzung möglicher Endgeräte
14	gezielt abgefragt.
15
16	Das Wissen über die Internet-Nutzung im internationalen
17	Vergleich steht im Mittelpunkt des EUgeförderten Projekts
18	EU-Kids-Online, das sich insbesondere auch mit negativen
19	Erfahrungen von Kindern und Jugendlichen im Internet
20	auseinandersetzt und so mögliche Felder für
21	Kompetenzförderung aufzeigen kann.
22
23	Es liegen bislang relativ wenige Studien vor, die empirisch
24	versuchen, die Medien im Umgang und unter dem Gesichtspunkt
25	der Kompetenz zu erfassen (vgl. Treumann et al. 2002;
26	Treumann et al. 2007). Die Medienkompetenzforschung hat
27	aber bereits Faktoren identifiziert, die den kompetenten
28	Umgang mit den Medien beeinflussen (etwa Livingstone/von
29	Couvering/Thumin 2005). Hier ist allerdings zu beobachten,
30	dass viele Faktoren in beide Richtungen wirken können, sich
31	sowohl hemmend als auch förderlich interpretieren lassen.
32	Naheliegender Weise gehören zu diesen Faktoren das Alter,
33	aber auch der sozioökonomischer Status, die Bildung und das
34	Geschlecht. Pauschal lässt sich sagen, dass je älter ein
35	Mensch ist und je geringer sein Bildungshintergrund, desto
36	weniger werden mediale Möglichkeiten genutzt, was sich
37	wiederum auch auf andere Kompetenzbereiche auswirkt (vgl.
38	Süss/Lampert/Winjen
39	2010, 113).
40
41	Wegen der gesellschaftlich-praktischen Bedeutung von
42	Medienkompetenz spielen bei der Forschung auch Förderungen
43	der Landesmedienanstalten und von Ministerien – neben der
44	klassischen Forschungsförderung etwa der Deutschen
45	Forschungsgemeinschaft – eine Rolle. Daraus kann allerdings
46	– mit der gebotenen Vorsicht – auch eine Tendenz abgeleitet
47	werden, Forschung eher problembezogen und
48	phänomenorientiert zu konzipieren. Vor diesem Hintergrund
49	werden Forschungslücken beobachtet, die sich auf
50	Langzeitstudien beziehen.
51
52	Vor diesem Hintergrund ist auch zu beobachten, dass
53	empirische Studien oftmals zu heterogenen Ergebnissen
54	führen, was in der politischen und rechtlichen Diskussion
55	manchmal zu dem – voreiligen – Schluss verleitet, die
56	Wissenschaft könnte hier keine Erkenntnisse liefern. Es
57	existieren zudem viele
58	Untersuchungen, die unmittelbar in medienpädagogischen
59	Handlungsempfehlungen münden. Insbesondere Untersuchungen
60	der Landesmedienanstalten enthalten diese oftmals als ein
61	integrales Element (Literaturüberblick bei [...]).