1.1.2 Begriff der Medienkompetenz

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1.1.2 Begriff der Medienkompetenz (Originalversion)

von EnqueteBuero, 14. März 2011 16:35 angelegt

1	In einem ersten Zugriff kann Medienkompetenz als die
2	Fähigkeit zum „richtigen“, „angemessenen“
3	Umgang mit Medien und damit als Schlüsselqualifikation in
4	der modernen Gesellschaft angesehen
5	werden (Gapski 2001). Damit wird schon deutlich, dass der
6	Begriff mit dem Bezug auf den „richtigen“
7	Umgang auch ein normatives Element enthält, das etwa eine
8	Untersuchung von Medienkompetenz
9	jedenfalls voraussetzungsvoll macht.
10
11	Medienkompetenz wird in der wissenschaftlichen Diskussion
12	keineswegs verengt auf technischmanuelle
13	Fertigkeiten verstanden, sondern bezeichnet eine
14	Spannbereite von kognitiven, affektiven und
15	konativen (also das Denken, Fühlen und Handeln betreffende)
16	Fähigkeiten, die ein Medienkompetenz-
17	Individuum aufweisen sollte (Groeben 2002). Dazu gehören
18	Fähigkeiten wie das schlichte Lesen von
19	Texten bis hin zu Wissen über technische Zusammenhänge, aber
20	auch etwa die Fähigkeit, auf einer
21	Social Media Plattform ein Konto einzurichten und kritisch
22	zu hinterfragen, welche Auswirkungen dies
23	auf die eigene Persönlichkeit haben kann; auch Wissen um
24	ökonomische oder rechtliche Strukturen von
25	Medien gehören dazu (vgl. etwa Jarren/Wassmer 2009, 47).
26
27	Die bei der Informations- und Wissensbeschaffung und bei
28	gesellschaftlicher Teilhabe notwendige
29	Selbständigkeit bei der Filterung (von der sinnvollen
30	Suchanfrage bis zur sinnvollen Auswahl) und die
31	Notwendigkeit, hierbei lebenslang mit den sich stetig
32	wandelnden Formen neuer Medien
33	schrittzuhalten, machen gleichzeitig auf ein Problem des
34	Begriffs "Medienkompetenz" aufmerksam:
35	Diese Kompetenz ist keine, die einmal für immer erworben
36	wird, sondern muss auf dauernder
37	Fortbildung beruhen. Die Einführung von Begriffen wie der
38	"Medienbildung" oder des internationalen
39	"media literacy", also der Betonung des Verstehens von
40	Medien, scheint hier geboten.
41
42	Medienbildung beschreibt den Prozess, in dem die
43	verschiedenen Akteure, auf unterschiedlichen
44	Ebenen und ihr jeweils spezifischer Beitrag zur Entwicklung
45	von Medienkompetenz erfasst werden.
46	Vergleiche hierzu etwa den Bericht der Expertenkommission
47	des BMBF zur Medienbildung vom März
48	2009. Die Kommission schreibt hier: "Der Begriff der
49	Medienkompetenz wird in der Öffentlichkeit
50	inflationär und oft verkürzt verwendet. Als
51	wissenschaftliche Disziplinen haben sich insbesondere
52	Medienpädagogik und (Medien-)Informatik mit durchaus auch
53	unterschiedlichen Konzepten zur
54	Medienkompetenz geäußert." Deshalb "tritt die
55	Expertenkommission für eine umfassende Sicht auf
56	Medienbildung ein" und legt sich weiter auch auf diesen
57	weiter gefassten Begriff fest.
58
59	Neue Typen kommunikativer Angebote lassen die Frage nach den
60	„angemessenen“
61	Medienkompetenzen immer wieder neu stellen, was sich aktuell
62	sehr stark an den Phänomenen des
63	Social Web demonstrieren lässt, bei dem die Nutzerinnen und
64	Nutzer viel stärker als bei anderen
65	Angeboten nicht nur Informationen abrufen, sondern auch die
66	Möglichkeit haben, für unterschiedliche
67	Zwecke selbst Informationen einzustellen, was möglicherweise
68	neue Handlungsdimensionen anspricht,
69	die in der Wissenschaft etwa als Identitätsmanagement,
70	Beziehungsmanagement und
71	Informationsmanagement bezeichnet werden (vgl.
72	Schmidt/Paus-Hasebrink/Hasebrink 2009).
73
74	Es existieren in der Wissenschaft zahlreiche Versuche, den
75	Begriff der Medienkompetenz aus zu
76	differenzieren. Nach dem Bielefelder Modell von Baacke
77	(1996) gibt es vier Dimensionen von
78	Medienkompetenz, nämlich
79	- Medienkritik
80	- Mediennutzung
81	- Medienwissen und
82	- Mediengestaltung.
83
84	Das Modell von Groeben (2002) unterscheidet etwas
85	differenzierter in folgende Dimensionen:
86	- Medienwissen/Medialitätsbewusstsein
87	- Medienspezifische Rezeptionsmuster
88	- Medienbezogene Genussfähigkeit
89	- medienbezogene Kritikfähigkeit
90	- Selektion/Kombination von Mediennutzung
91	- (produktive) Partizipationsmuster und
92	Anschlusskommunikation.
93
94	Darauf aufbauend schlagen Jarren und Wassmer (2009) vor, die
95	Kompetenz im Hinblick auf 1. das
96	Medium selbst, 2. sich selbst und 3. andere Individuen bzw.
97	Gruppen zu differenzieren. Daraus folgt
98	dann ein Drei-Ebenen-Modell der Medienkompetenz, das sich in
99	- instrumentelle Medienkompetenz (bezogen auf die Tätigkeit)
100	- reflexive Medienkompetenz (bezogen auf die Persönlichkeit)
101	und
102	- Vermittlungskompetenz (sozial bezogen)
103	differenziert. Unter instrumenteller Medienkompetenz wird
104	die Fähigkeit verstanden, Medien zur
105	Befriedigung der eigenen Bedürfnisse zu nutzen, sowie das
106	Vermögen, sich in der Mediengesellschaft als
107	vollwertiges Mitglied einzubringen und an der Ausgestaltung
108	aktiv – individuell oder in Gruppen – zu
109	partizipieren. Unter reflexiver Medienkompetenz verstehen
110	die Autoren die Fähigkeit, die eigene
111	Medienrezeption und die damit verbundenen Konsequenzen
112	selbstkritisch zu hinterfragen. Unter
113	Vermittlungskompetenz wiederum ist die Fähigkeit der aktiven
114	Vermittlung von diesen Kompetenzen an
115	Dritte zu verstehen. Vor diesem Hintergrund ist
116	Medienkompetenz eine „Prozesskategorie“, sie wird
117	stets neu erworben und muss stets neu und in
118	unterschiedlichen sozialen Kontexten vermittelt werden.
119	(Überblick über weitere Vorschläge zur Kompetenzdimensionen
120	bei Gapski 2006, 17).
121
122	Für die Untersuchung von Handlungsbedarfen scheint eine
123	Unterscheidung hilfreich, die sich an
124	Überlegungen anlehnt, die eine Arbeitsgruppe im Rahmen von
125	UK Digital in Kooperation mit dem
126	britischen Medien- und Telekommunikations-Regulierer Ofcom
127	2009 veröffentlicht hat. Dabei werden
128	folgende Ebenen unterschieden:
129	- Möglichkeit: Dazu gehören vor allem die technischen
130	Voraussetzungen einer Inklusion in die
131	Informationsgesellschaft.
132
133	- Fähigkeit: Hier sind die Aneignung und Weiterentwicklung
134	von Fähigkeiten angesprochen, die in
135	unterschiedlichen Lebenslagen benötigt werden.
136
137	- Aktivität: Damit werden die Kompetenzen adressiert, die
138	eine aktive Nutzung ermöglichen.
139	Für diese Ebenen kann jeweils nach den Anforderungen
140	bestimmter Gruppen und entsprechend nach
141	Defiziten und schließlich Fördermöglichkeiten gefragt
142	werden.

1.1.2 Begriff der Medienkompetenz (Originalversion)

von EnqueteBuero, 15. März 2011 09:18 angelegt

1	In einem ersten Zugriff kann Medienkompetenz als die
2	Fähigkeit zum „richtigen“, „angemessenen“ Umgang mit Medien
3	und damit als Schlüsselqualifikation in der modernen
4	Gesellschaft angesehen werden (Gapski 2001). Damit wird
5	schon deutlich, dass der Begriff mit dem Bezug auf den
6	„richtigen“ Umgang auch ein normatives Element enthält, das
7	etwa eine Untersuchung von Medienkompetenz jedenfalls
8	voraussetzungsvoll macht.
9
10	Medienkompetenz wird in der wissenschaftlichen Diskussion
11	keineswegs verengt auf technischmanuelle Fertigkeiten
12	verstanden, sondern bezeichnet eine Spannbereite von
13	kognitiven, affektiven und konativen (also das Denken,
14	Fühlen und Handeln betreffende) Fähigkeiten, die ein
15	Medienkompetenz-
16	Individuum aufweisen sollte (Groeben 2002). Dazu gehören
17	Fähigkeiten wie das schlichte Lesen von Texten bis hin zu
18	Wissen über technische Zusammenhänge, aber auch etwa die
19	Fähigkeit, auf einer Social Media Plattform ein Konto
20	einzurichten und kritisch zu hinterfragen, welche
21	Auswirkungen dies auf die eigene Persönlichkeit haben kann;
22	auch Wissen um ökonomische oder rechtliche Strukturen von
23	Medien gehören dazu (vgl. etwa Jarren/Wassmer 2009, 47).
24
25	Die bei der Informations- und Wissensbeschaffung und bei
26	gesellschaftlicher Teilhabe notwendige Selbständigkeit bei
27	der Filterung (von der sinnvollen Suchanfrage bis zur
28	sinnvollen Auswahl) und die Notwendigkeit, hierbei
29	lebenslang mit den sich stetig wandelnden Formen neuer
30	Medien schrittzuhalten, machen gleichzeitig auf ein Problem
31	des Begriffs "Medienkompetenz" aufmerksam: Diese Kompetenz
32	ist keine, die einmal für immer erworben wird, sondern muss
33	auf dauernder Fortbildung beruhen. Die Einführung von
34	Begriffen wie der "Medienbildung" oder des internationalen
35	"media literacy", also der Betonung des Verstehens von
36	Medien, scheint hier geboten.
37
38	Medienbildung beschreibt den Prozess, in dem die
39	verschiedenen Akteure, auf unterschiedlichen Ebenen und ihr
40	jeweils spezifischer Beitrag zur Entwicklung von
41	Medienkompetenz erfasst werden. Vergleiche hierzu etwa den
42	Bericht der Expertenkommission des BMBF zur Medienbildung
43	vom März
44	2009. Die Kommission schreibt hier: "Der Begriff der
45	Medienkompetenz wird in der Öffentlichkeit inflationär und
46	oft verkürzt verwendet. Als wissenschaftliche Disziplinen
47	haben sich insbesondere Medienpädagogik und
48	(Medien-)Informatik mit durchaus auch unterschiedlichen
49	Konzepten zur Medienkompetenz geäußert." Deshalb "tritt die
50	Expertenkommission für eine umfassende Sicht auf
51	Medienbildung ein" und legt sich weiter auch auf diesen
52	weiter gefassten Begriff fest.
53
54	Neue Typen kommunikativer Angebote lassen die Frage nach
55	den „angemessenen“ Medienkompetenzen immer wieder neu
56	stellen, was sich aktuell sehr stark an den Phänomenen des
57	Social Web demonstrieren lässt, bei dem die Nutzerinnen und
58	Nutzer viel stärker als bei anderen Angeboten nicht nur
59	Informationen abrufen, sondern auch die Möglichkeit haben,
60	für unterschiedliche Zwecke selbst Informationen
61	einzustellen, was möglicherweise neue Handlungsdimensionen
62	anspricht, die in der Wissenschaft etwa als
63	Identitätsmanagement, Beziehungsmanagement und
64	Informationsmanagement bezeichnet werden (vgl.
65	Schmidt/Paus-Hasebrink/Hasebrink 2009).
66
67	Es existieren in der Wissenschaft zahlreiche Versuche, den
68	Begriff der Medienkompetenz aus zu differenzieren. Nach dem
69	Bielefelder Modell von Baacke (1996) gibt es vier
70	Dimensionen von Medienkompetenz, nämlich
71
72	- Medienkritik
73	- Mediennutzung
74	- Medienwissen und
75	- Mediengestaltung.
76
77	Das Modell von Groeben (2002) unterscheidet etwas
78	differenzierter in folgende Dimensionen:
79
80	- Medienwissen/Medialitätsbewusstsein
81	- Medienspezifische Rezeptionsmuster
82	- Medienbezogene Genussfähigkeit
83	- medienbezogene Kritikfähigkeit
84	- Selektion/Kombination von Mediennutzung
85	- (produktive) Partizipationsmuster und
86	Anschlusskommunikation.
87
88	Darauf aufbauend schlagen Jarren und Wassmer (2009) vor,
89	die Kompetenz im Hinblick auf 1. das Medium selbst, 2. sich
90	selbst und 3. andere Individuen bzw. Gruppen zu
91	differenzieren. Daraus folgt dann ein Drei-Ebenen-Modell
92	der Medienkompetenz, das sich in
93
94	- instrumentelle Medienkompetenz (bezogen auf die Tätigkeit)
95	- reflexive Medienkompetenz (bezogen auf die
96	Persönlichkeit) und
97	- Vermittlungskompetenz (sozial bezogen)
98
99	differenziert. Unter instrumenteller Medienkompetenz wird
100	die Fähigkeit verstanden, Medien zur Befriedigung der
101	eigenen Bedürfnisse zu nutzen, sowie das Vermögen, sich in
102	der Mediengesellschaft als vollwertiges Mitglied
103	einzubringen und an der Ausgestaltung aktiv – individuell
104	oder in Gruppen – zu
105	partizipieren. Unter reflexiver Medienkompetenz verstehen
106	die Autoren die Fähigkeit, die eigene Medienrezeption und
107	die damit verbundenen Konsequenzen selbstkritisch zu
108	hinterfragen. Unter Vermittlungskompetenz wiederum ist die
109	Fähigkeit der aktiven Vermittlung von diesen Kompetenzen an
110	Dritte zu verstehen. Vor diesem Hintergrund ist
111	Medienkompetenz eine „Prozesskategorie“, sie wird stets neu
112	erworben und muss stets neu und in unterschiedlichen
113	sozialen Kontexten vermittelt werden. (Überblick über
114	weitere Vorschläge zur Kompetenzdimensionen bei Gapski
115	2006, 17).
116
117	Für die Untersuchung von Handlungsbedarfen scheint eine
118	Unterscheidung hilfreich, die sich an Überlegungen anlehnt,
119	die eine Arbeitsgruppe im Rahmen von UK Digital in
120	Kooperation mit dem britischen Medien- und
121	Telekommunikations-Regulierer Ofcom 2009 veröffentlicht
122	hat. Dabei werden
123	folgende Ebenen unterschieden:
124
125	- Möglichkeit: Dazu gehören vor allem die technischen
126	Voraussetzungen einer Inklusion in die
127	Informationsgesellschaft.
128
129	- Fähigkeit: Hier sind die Aneignung und Weiterentwicklung
130	von Fähigkeiten angesprochen, die in unterschiedlichen
131	Lebenslagen benötigt werden.
132
133	- Aktivität: Damit werden die Kompetenzen adressiert, die
134	eine aktive Nutzung ermöglichen. Für diese Ebenen kann
135	jeweils nach den Anforderungen bestimmter Gruppen und
136	entsprechend nach Defiziten und schließlich
137	Fördermöglichkeiten gefragt werden.

1.1.2 Begriff der Medienkompetenz (Originalversion)

von EnqueteBuero, 15. März 2011 09:18 angelegt

1	In einem ersten Zugriff kann Medienkompetenz als die
2	Fähigkeit zum „richtigen“, „angemessenen“ Umgang mit Medien
3	und damit als Schlüsselqualifikation in der modernen
4	Gesellschaft angesehen werden (Gapski 2001). Damit wird
5	schon deutlich, dass der Begriff mit dem Bezug auf den
6	„richtigen“ Umgang auch ein normatives Element enthält, das
7	etwa eine Untersuchung von Medienkompetenz jedenfalls
8	voraussetzungsvoll macht.
9
10	Medienkompetenz wird in der wissenschaftlichen Diskussion
11	keineswegs verengt auf technischmanuelle Fertigkeiten
12	verstanden, sondern bezeichnet eine Spannbereite von
13	kognitiven, affektiven und konativen (also das Denken,
14	Fühlen und Handeln betreffende) Fähigkeiten, die ein
15	Medienkompetenz-
16	Individuum aufweisen sollte (Groeben 2002). Dazu gehören
17	Fähigkeiten wie das schlichte Lesen von Texten bis hin zu
18	Wissen über technische Zusammenhänge, aber auch etwa die
19	Fähigkeit, auf einer Social Media Plattform ein Konto
20	einzurichten und kritisch zu hinterfragen, welche
21	Auswirkungen dies auf die eigene Persönlichkeit haben kann;
22	auch Wissen um ökonomische oder rechtliche Strukturen von
23	Medien gehören dazu (vgl. etwa Jarren/Wassmer 2009, 47).
24
25	Die bei der Informations- und Wissensbeschaffung und bei
26	gesellschaftlicher Teilhabe notwendige Selbständigkeit bei
27	der Filterung (von der sinnvollen Suchanfrage bis zur
28	sinnvollen Auswahl) und die Notwendigkeit, hierbei
29	lebenslang mit den sich stetig wandelnden Formen neuer
30	Medien schrittzuhalten, machen gleichzeitig auf ein Problem
31	des Begriffs "Medienkompetenz" aufmerksam: Diese Kompetenz
32	ist keine, die einmal für immer erworben wird, sondern muss
33	auf dauernder Fortbildung beruhen. Die Einführung von
34	Begriffen wie der "Medienbildung" oder des internationalen
35	"media literacy", also der Betonung des Verstehens von
36	Medien, scheint hier geboten.
37
38	Medienbildung beschreibt den Prozess, in dem die
39	verschiedenen Akteure, auf unterschiedlichen Ebenen und ihr
40	jeweils spezifischer Beitrag zur Entwicklung von
41	Medienkompetenz erfasst werden. Vergleiche hierzu etwa den
42	Bericht der Expertenkommission des BMBF zur Medienbildung
43	vom März
44	2009. Die Kommission schreibt hier: "Der Begriff der
45	Medienkompetenz wird in der Öffentlichkeit inflationär und
46	oft verkürzt verwendet. Als wissenschaftliche Disziplinen
47	haben sich insbesondere Medienpädagogik und
48	(Medien-)Informatik mit durchaus auch unterschiedlichen
49	Konzepten zur Medienkompetenz geäußert." Deshalb "tritt die
50	Expertenkommission für eine umfassende Sicht auf
51	Medienbildung ein" und legt sich weiter auch auf diesen
52	weiter gefassten Begriff fest.
53
54	Neue Typen kommunikativer Angebote lassen die Frage nach
55	den „angemessenen“ Medienkompetenzen immer wieder neu
56	stellen, was sich aktuell sehr stark an den Phänomenen des
57	Social Web demonstrieren lässt, bei dem die Nutzerinnen und
58	Nutzer viel stärker als bei anderen Angeboten nicht nur
59	Informationen abrufen, sondern auch die Möglichkeit haben,
60	für unterschiedliche Zwecke selbst Informationen
61	einzustellen, was möglicherweise neue Handlungsdimensionen
62	anspricht, die in der Wissenschaft etwa als
63	Identitätsmanagement, Beziehungsmanagement und
64	Informationsmanagement bezeichnet werden (vgl.
65	Schmidt/Paus-Hasebrink/Hasebrink 2009).
66
67	Es existieren in der Wissenschaft zahlreiche Versuche, den
68	Begriff der Medienkompetenz aus zu differenzieren. Nach dem
69	Bielefelder Modell von Baacke (1996) gibt es vier
70	Dimensionen von Medienkompetenz, nämlich
71
72	- Medienkritik
73	- Mediennutzung
74	- Medienwissen und
75	- Mediengestaltung.
76
77	Das Modell von Groeben (2002) unterscheidet etwas
78	differenzierter in folgende Dimensionen:
79
80	- Medienwissen/Medialitätsbewusstsein
81	- Medienspezifische Rezeptionsmuster
82	- Medienbezogene Genussfähigkeit
83	- medienbezogene Kritikfähigkeit
84	- Selektion/Kombination von Mediennutzung
85	- (produktive) Partizipationsmuster und
86	Anschlusskommunikation.
87
88	Darauf aufbauend schlagen Jarren und Wassmer (2009) vor,
89	die Kompetenz im Hinblick auf 1. das Medium selbst, 2. sich
90	selbst und 3. andere Individuen bzw. Gruppen zu
91	differenzieren. Daraus folgt dann ein Drei-Ebenen-Modell
92	der Medienkompetenz, das sich in
93
94	- instrumentelle Medienkompetenz (bezogen auf die Tätigkeit)
95	- reflexive Medienkompetenz (bezogen auf die
96	Persönlichkeit) und
97	- Vermittlungskompetenz (sozial bezogen)
98
99	differenziert. Unter instrumenteller Medienkompetenz wird
100	die Fähigkeit verstanden, Medien zur Befriedigung der
101	eigenen Bedürfnisse zu nutzen, sowie das Vermögen, sich in
102	der Mediengesellschaft als vollwertiges Mitglied
103	einzubringen und an der Ausgestaltung aktiv – individuell
104	oder in Gruppen – zu
105	partizipieren. Unter reflexiver Medienkompetenz verstehen
106	die Autoren die Fähigkeit, die eigene Medienrezeption und
107	die damit verbundenen Konsequenzen selbstkritisch zu
108	hinterfragen. Unter Vermittlungskompetenz wiederum ist die
109	Fähigkeit der aktiven Vermittlung von diesen Kompetenzen an
110	Dritte zu verstehen. Vor diesem Hintergrund ist
111	Medienkompetenz eine „Prozesskategorie“, sie wird stets neu
112	erworben und muss stets neu und in unterschiedlichen
113	sozialen Kontexten vermittelt werden. (Überblick über
114	weitere Vorschläge zur Kompetenzdimensionen bei Gapski
115	2006, 17).
116
117	Für die Untersuchung von Handlungsbedarfen scheint eine
118	Unterscheidung hilfreich, die sich an Überlegungen anlehnt,
119	die eine Arbeitsgruppe im Rahmen von UK Digital in
120	Kooperation mit dem britischen Medien- und
121	Telekommunikations-Regulierer Ofcom 2009 veröffentlicht
122	hat. Dabei werden
123	folgende Ebenen unterschieden:
124
125	- Möglichkeit: Dazu gehören vor allem die technischen
126	Voraussetzungen einer Inklusion in die
127	Informationsgesellschaft.
128
129	- Fähigkeit: Hier sind die Aneignung und Weiterentwicklung
130	von Fähigkeiten angesprochen, die in unterschiedlichen
131	Lebenslagen benötigt werden.
132
133	- Aktivität: Damit werden die Kompetenzen adressiert, die
134	eine aktive Nutzung ermöglichen. Für diese Ebenen kann
135	jeweils nach den Anforderungen bestimmter Gruppen und
136	entsprechend nach Defiziten und schließlich
137	Fördermöglichkeiten gefragt werden.